上好劳动教育这门“必修课”

戴雯

摘要：劳动意识素养是学生需要发展的核心素养之一，有效的劳动教育是促进学生全面发展的重要举措。本文针对小学劳动教育落实核心素养的困境，提出创设校园劳动文化，树立正确的劳动教育观;生成评价式教育方式，形成积极的劳动意识;挖掘活动教育价值，开展有效的劳动教育的方式来增强劳动教育的实效性。希望通过本文的探讨，能为提升学生劳动教育下核心素养的发展提供一定的参考。

关键词：劳动教育;核心素养;实效

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-110

一、小学劳动教育落实核心素养的困境

（一）小学劳动教育固化为劳作

在劳动活动的过程中，存在把劳动固化为劳作的情况。在劳动教育课上，教师往往会注重强调小学生要养成爱劳动的好习惯，但并未向小学生介绍劳动的类型，引导小学生思考劳动的方法，也鲜少引申出对小学生劳动素养的培养。

教师习惯于通过体力劳动对小学生进行劳动教育，习惯强调小学生在日常生活中的劳动行为，并未提及核心素养的培养，问题解决与实践能力的提升。而学生也常常会把自身的劳动收获限制在具体的劳动中，如捡垃圾、摆板凳、檫黑板等，并没有真正体会到劳动的意义。

（二）小学劳动教育异化为娱乐

由于小学生游戏心理颇重，自制能力较差，会出现小学生没有参与的情况，教师也未及时对其提供必要的帮助。小学劳动教育要求小学生积极探索，自主实践，若单凭小学生似有似无的参与，知识的掌握与智慧的启发不会发生，劳动教育就会被异化为师生的娱乐活动，并无实质效果。

二、劳动教育培养小学生核心素养的策略

（一）创设校园劳动文化，树立正确的劳动教育观

校园文化是学校教育的重要组成部分，对师生的发展发挥着潜移默化的影响，校园劳动文化也不例外。一般来说，劳动观念会在劳动文化的传递和创生中发生改变，能够唤醒师生对劳动教育的认知，逐步领悟劳动教育的重要性，进而为劳动教育贯彻核心素养的落实打下基础。因此，为确保小学劳动教育的有效实施，必须建构良好的校园劳动文化，明确劳动文化的育人价值，树立正确的劳动教育观。

每一所学校都有自己独特的校园文化，它存在于学校的方方面面，影响着师生价值观念的形成与发展。学校应当结合自身特点，加大力度建构符合劳动教育开展的校园劳动文化，使师生形成“热爱劳动”的劳动教育观。

1.了解蕴含的劳动智慧

学校建筑、绿化、文化景观等都蕴含着劳动人民的智慧，学校领导要对师生进行相关介绍，引导师生了解劳动的重要意义和劳动人民的艰辛，使他们明白生活靠劳动创造、人生靠劳动创造的道理，形成普遍重视劳动教育、热爱劳动的氛围。

2宣传光辉的劳动事迹

学校可以宣传劳动人民的光辉事迹，举办劳动教育成果展览，让全校师生继承优良传统，使优良的劳动传统发扬光大。

3.构建有效的劳动载体

在学校设立种植园、科技室等，将学习、实验和操作结合起来，开展校园文化活动，着重提倡师生共同参与。

4.建立良好的劳动文化

学校也要发挥班集体的作用，建立班集体劳动文化。首先教师应当提出创建良好劳动氛围的具体目标，这些目标可以以班风等形式提出来，倡导小学生爱劳动、会劳动、勇于创造、敢于实践。

5.锤炼坚韧的劳动体魄

教师是校园劳动文化的主要传播者和创造者，教师应当发挥带头作用，让小学生直接参与活动过程，增强劳动体验，体会劳动艰辛，掌握劳动技能，形成劳动意识，发展解决问题和运用技术的能力，在活动中逐步形成积极健康的校园劳动文化，形成“热爱劳动”的劳动教育观。

2 生成评价式教育方式，形成积极的劳动意识

教育的效果如何并不在于教师的教，而在于学生的学，只有学生发挥自身能动性，教育才有可能发挥其作用。在小学劳动教育的过程中，学生的主体活动、自我反省与评价是小学生发展的重要方式，也是劳动教育的基础。离开了小学生的自我评价与内化，劳动教育将不能进行。因此，促进小学生形成自我评价的立场是劳动教育发挥实效的关键。

小学生的自我评价反映了小学内心的想法与观点，小学劳动教育正是致力于促进小学生对“我现在是什么样，我以后该怎样做”的思考，小学生可以通过不断地自我评价，反思自身的学习与生活，促进核心素养的养成。

（三）挖掘活动教育价值，开展有效的劳动教育

1.问题诱导，开展探究性劳动

在注重问题解决的活动中，教师应当坚持问题诱导，让小学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中发展劳动意识，提高问题解决能力，促进技术运用的优化。

2.情境探究，开展体验式劳动

在注重小学生自主体验的活动中，教师要注重小学生的情境体验，以小学生在情境中获得良好的体验为前提，激发小学生的兴趣，诱发小学生主动性的发挥。在观察、感受过程中，教师要强化小学生对活动的探究性，发展小学生创新思维和实践能力，促进小学生核心素养的培养。

3.团队互助，开展合作式劳动

在注重团队合作探究的活动中，教师要准确把握小学生的性格、态度与能力，进而安排优势互补的合作团队，挖掘小学生的发展潜能。要确保活动的开展体现探究性，提出的问题具有启发性，以促进小学生在活动中积极思考。教师也要引导学生进行层次性合作，针对不同学生的特点与优势安排任务，使团队中的每个人都能在完成任务中获得自我成就感。

三、结论

综上所述，核心素养指向于人的多层次、多因素的发展，具有鲜明的时代性，这也正是小学劳动教育活力的彰显。核心素养视角下的小学劳动教育的过程是一个动态生成的过程，也是一个创新的过程，强调小学生自主性、实践性、开放性、综合性、体验性的发挥，为小学生提供充分的发展机会。希望通过本文的探讨，能为提升学生劳动教育下核心素养的发展提供一定的参考。

参考文献

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浙江省温州市苍南县钱库镇新安第一小学 325804