新课改下高中英语阅读主题式教学模式

陈瑞盟

【摘要】最新《普通高中英语课程标准》中明确提出了“英语核心素养”一词，为英语课堂教学指明了方向。在英语教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，是提升学生英语阅读能力、落实英语核心素养的关键途径。同时，在最新的《普通高中英语课程标准》中，还明确提出了“主题语境、语篇类型”两个概念，要求英语教师在组织和开展课堂教学时，应以主题作为引领，以语篇作为载体，积极开展主题式阅读教学，促使学生在阅读主题的引领下，围绕阅读内容展开探究和讨论，真正实现高中英语的深度阅读。

【关键词】新课改下;高中英语阅读;主题式教学;

引言

在主题意义下，高中英语阅读教学是基于学生实际的教学方式，通过一定的语篇，设计多样化的教学活动，使得学生能够主动进行主题意义的探究，推动学生各方面能力的提升。不过，就实际情况来看，部分高中英语教师在阅读教学中依旧秉承着传统教学观念，将语篇拆分开来，然后带领学生逐字逐句地翻译分析，这样将会极大影响到学生英语阅读能力的提升，而且还会打击到学生对阅读的学习热情。而基于主题意义开展阅读教学能够很好解决这一问题，有效體现学生主体性，促进学生更加主动地进行阅读分析，探究语篇主题意义，最终实现对知识的有效理解，形成良好的英语阅读能力。

一、确立阅读主题

主题式阅读教学模式与新课程改革相契合，属于一种现代化、新型的阅读教学模式，主要是聚焦核心素养下的素质教育理念，以此作为阅读教学指导，结合阅读内容、学生的实际情况等，精心设计具有探究和讨论价值的阅读主题，促使学生在阅读主题的引导下开展探究式阅读，最终引领学生在主题引领下的阅读、思考中，完成语言综合能力、思维的发展，真正满足高中英语核心素养下的教学目标。在主题式阅读教学中的过程中，科学设计阅读主题是基础和关键，直接决定了主题式阅读教学开展效果。一方面，高中英语教师应紧紧围绕高中英语核心素养的内容，对英语教材中的内容进行全面、深入的分析，从中提出一个合适的阅读主题。另一方面，还应对高中学生进行全面、深入的分析，结合学生以往的英语成绩、日常学习状态、作业完成情况等，了解学生英语知识掌握情况、学习能力、认知水平和思维发展特点等，设计出与其“认知发展区”相契合的阅读主题。否则，一旦设计的阅读主题难度过大，就会导致学生产生畏难的情绪，最终导致主题式阅读教学流于形式;一旦阅读主题难度比较小，就无法激发学生的阅读兴趣，致使主题式阅读教学效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的阅读教学中，由于本课中主要介绍了有关自然灾害等内容，教师就可以按照上述的原则，将本课的阅读主题设置为“自然灾害与防治”。

二、基于主题，开展多层次阅读教学

在主题意义下的高中英语阅读教学活动中，语篇是最基本的学习材料。因而，教师的教学设计必须要紧紧围绕语篇材料，并以语篇的主题和内容为基础，学生在建构语篇主题意义的过程中，可以学习到更多语言知识和阅读技巧，提升学生的英语学习水平。同时，教师还需要结合这一教学需求，设计出具有层次性、逻辑性和系统性的阅读教学活动，让学生的阅读思维呈现出螺旋上升的趋势，深化学生对语篇主题的理解。比如，在开展阅读教学活动之前，教师可以根据语篇主题的意义，设计“看图思考”“头脑风暴”等预热活动，激发学生的阅读兴趣，并促使学生调动生活经验和知识储备，为后续的语篇阅读奠定良好基础。在阅读过程中，为了促进学生对语篇主题形成更深层的理解，教师可以设计理解类的阅读活动，让学生在阅读语篇内容的过程中，可以对语篇的语言结构、主题意义、思想情感等进行充分理解。同时教师还可以设计相应的实践类阅读活动，让学生在质疑、探究和评价等实践过程中，进一步深化对语篇主题意义的理解和感悟。

三、依据学习理论，确定子主题辅助学习

建构主义学习理论认为学生学习和教师的教学内容应该是多方面的、是非线性的，学生和教师可以根据学习内容从多维度去理解和探讨教学内容，这样，可以让学生按照自己已有的经验理解新的知识，从而实现新知识的架构。学生就子主题的确定可以自行决定使用的方法，比如思维导图，比如集体头脑风暴，子主题的数量依照主题的大小而定，子目录下的主题数量不能过多，因为会影响教师课堂的教学进度，要确保教学任务能够按时完成。比如，教师在确定了“friendship”的主题是，就可以按照上述两个步骤开展子主题确定活动，可以包括：“make friends ”，“take care of friendship”。确定了子主题之后，学生就可以利用互联网工具，实现资料的查找、储存和反复学习。

四、梳理篇章结构，彰显主题

高中英语核心素养背景下，教师在优化主题式阅读教学时，还应结合一定的阅读主题，引导学生围绕阅读篇章展开阅读，对文章的结构进行梳理，获取其主旨大意，并对阅读篇章中的信息进行区分，明确其中蕴含的主要阅读信息、次要阅读信息，使学生在有效的阅读学习中，对阅读主题形成更加深层次的理解。例如，在Festivals and customs的主题式阅读教学中，教师在确定阅读主题、创设主题阅读情境之后，就引导学生对阅读的篇章进行通读，并指导学生在阅读之后，利用一个关键词语将每一段的大意表达出来。如此一来，学生可借助阅读中总结出来的关键词，掌握本文的结构。同时，学生在这一过程中，也逐渐提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接着，教师以阅读篇章的写作手法作为切入点提出问题，指导学生在问题的思考中，将文本的内容和阅读的主题紧密结合起来，最终更好地参与到主题阅读中。

结束语

为了实现发展学生英语学科核心素养的目标，在高中英语阅读教学中，教师应把探究主题意义视为核心任务，紧扣文本主题设计逐层递进的教学目标，将碎片化语言知识通过主题逻辑串联起来;教师应以主题为引领，以语篇为核心，以活动为途径，引导学生从基于语篇到深入语篇再到超越语篇，由浅入深地探究主题意义。基于主题意义的高中英语阅读教学有助于推动学生对主题的深度学习，使其在感知、理解、表达主题意义的过程中建构新概念，发展多元思维，树立正确的价值取向，实现知行合一。

参考文献

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[3]袁亚娟.关于新课改的高中英语阅读主题式教学探讨[J].校园英语，2019（44）：201.