小学语文“零起点”教学理论初探

申静

【摘要】小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，充当着小学数学、品德与生活、美术、音乐等其他常规学科的授前知识奠基的角色;扩展到学生的思想道德品质和科学文化素养的培养，甚至于学习、吸收、弘扬伟大祖国的传统优秀文化和人类的进步文化，提高民族整体素质，小学语文都具有重要的奠基作用和不可取代的重要意义;因此，做好小学语文“零起点”教学理论研究与实践是至关重要的。

【关键词】小学语文;教学策略;高效

在具体的小学教育教学中，语文教学是一门基础性的教育学科。语文教学的整体发展和提升能够有效地促进学生整体全面发展，为学生今后的发展有着至关重要的意义。因此，在具体的教育教学中，我们必须要严格整体的教学思路，充分注重整体的理论与实践创新，以创新的教学模式推动整体的教育教学的发展，促进学生整体的身心健康发展。以素质教育为大前提改变传统的教育教学方式，重视学生的整体素质培养，促进学生综合素养的优化。

一、尊重学生的主体地位

在具体的小学语文教学中，我们发现学生很多情况下都是站在次要位置的，课堂教学的主导依旧是教师。在具体的课堂教学中，教师的位置相对比较重要，而这样的情况是不对的，如此十分不利于学生的发展和提升。我们必须明确学生的主体地位，要让他们在具体的学习中明确自己才是学习的主角，教师只是引导和敦促他们的一个角色，充分的发挥学生的学习主体地位。在这种情况下，教师要充分的优化教学策略，以素质教育为前提充分尊重学生的主体地位，引导学生积极的投入到具体的课堂教学中来，教师要与学生在具体的语文学习中共同成长和进步。特别值得我们关注的一点就是在具体的教学中，教师应当给学生思维发展和自主达的空间，让他们将自己的想法表达出来，让他们在自己的思维模式下感受中华文化的的魅力，提高学生的综合语文素养，促进他们语文学习的能力的提升。比如：在讲授相关的教学内容的时候，教师应当引导学生首先展开自主学习，在自主学习的过程中就可以对于文章有一个初步的了解，了解故事的大概内容，在自主学习阅读之后，由教师在开始开启引导模式，引导学生讲出在阅读过程中他们阅读到的主要内容，讲述学生自己对整体的文章的思路进行梳理的状态。对于文章中遇到的问题进行描述，然后由全体师生一起进行研讨，得出具体的问题的解答办法。深刻的理解文章的含义，凸显出学生的主体学习地位，让他们体会到在学习过程中产生的乐趣以及对于语文学科的学习兴趣，让他们积极主动的投入到具体的学习中获取学习成果。在学习成果的激励下进一步投入到接下来的学习和思考中来。

二、分组学习，培养学生的合作学习能力

在具体的小学语文教学中，合作学习的模式相对来说是十分重要的，不仅能够让学生在具体的学习中获得思想层面的交流，提高他们的互动意识，实现学习效果的双重提高，还能够培养学生的合作精神，让他们在学习中实现自主学习，自主思考的同时还能够主动的去帮助他人，与他人分享和交流自己的思想内容，这对于具体的学习是大有裨益的。我们在以往的教学中发现，被动学习只能让学学生离学习越来越远，对具体语文学科的失去学习兴趣。而如果采取合作互助的学习模式，则能够让学生在学习的过程中主动的进行思考，发现学习中存在的问题，与同学进行思维碰撞和分享，在这个合作的过程中产生对于知识的新的思考。在完成教师布置的学习任务之后，对还能够表达出自己对于文章的独特的见解和和自己的思考成果，呈现出不同学生对于相同知识内容的不同观点，实现语文思维模式方面的突破和發展。

三、培养学生理论联系实际的能力

在具体的教育教学中，教师可以利用学生的基本语文能力来进行教学，可以引导学生结合生活实际来进行学习，让学生在生活实际中感受语文知识的内涵和本质，帮助学生提高学习意识，帮助他们将理论与实际生活相衔接，将理论知识投入到实际生活中，促进他们在实际生活中的实践能力的提高，培养学生综合素养的提升。比如：在讲授一些优秀人物的优秀事迹的时候，可以让学生通过在实际生活中遇到的优秀的人和事的表达来为这堂这节课的内容增添色彩，扩充课堂教学的思想内容，在这个过程中培养学生正确的三观，促进他们完整人格的形成。

四、语文教师的 “双重身份”

作为一名语文老师，通常情况，必定兼有另外一个身份——班主任，这也是语文教学双重身份的现实体现。

仔细研读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，自己的一些观点与魏老师不谋而合，语文学科传道受业的方式多种多样，灵活多变，教学内容既包含了五味杂陈的生活百科，又涵盖了五彩缤纷的经验之谈。而研究学生的心理则是语文教学及班主任管理中不可或缺的一个重要步骤，根据研究成果来不断纠正自己的教学思路和固有思想，改进教学方法和与生沟通方式，行之有效地改善教师“教”、“管”与学生“学”、“听”之间不协调的现象。这也正是统编版教材要求教师从学生的立场出发，从理性与感性双维度去设计教学。统编版的双线组合单元设计便是充分体现了这一点，不仅是将不同年段、不同册次之间加强了联系，具有承接性和连续性，体现由易到难、从浅到深的发展梯度。这也是对语文教师提出重视并开发利用所有课程资源，从当前所授班级学生的实际特点出发，在现有教材的基础上，合理化、创造性地使用教材。

结语：

综上所述，在具体的小学语文教学中，我们发现理论和实践都需要进行创新，在创新教学的过程中才能够实现学生综合素养的提升，实现他们总体语文能力以及学习能力的提高，最终实现小学语文课堂教学理论和实践的创新和发展。

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“小学‘零起点’教学的问题及对策的实践研究”（课题编号：2004011）成果之一

参考文献：

[1]张亚静. 基于创新理念下小学语文课堂教学理论与实践研究[J]. 读天下：综合， 2020，43（26）：341-342.

[2]宁静. 浅谈小学语文课堂教学中创新能力的培养[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十卷. 2018，34（34）：67-68.