核心素养背景下乡土文化资源在少儿美术教育中的运用

倪静静

摘要：当前，在我国的教育改革中，各学科的教学要求中都强调了核心素养培养的重要性，随着新课改工作的深入，少儿美术教育的地位也得到很大程度的提升，并要求教师在具体教学中要着重培养学生的美术核心素养，这对于传统的美术教师来说也带来巨大的教学挑战，需要其能转变传统的教育观念，不断提升自身教学水平和知识储备，从多方面进行教学考虑，科学的运用教学方法和资源，进而实现让学生接受到全方位的美术教育培养。本文主要从当前的教学实际出发，探究如何做到在具体教学中通过实现乡土文化资源的科学合理运用，从而让学生得到美术核心素养的充分培养。

关键词：核心素养;乡土文化资源;少儿美术教育

引言

少儿是少年和儿童的简称，是人成长的一段重要时期，也是接受系统素质教育的关键时期，这一段时间所接受的教育影响着个体的智力和非智力因素的有效培养，也进一步影响着其未来的学习、工作和生活发展情况，因此，在我国的教育发展过程中，这一阶段一直都是改革工作开展的重点。少儿时期也是学生接受美术教育最适合和最关键的阶段，这一时期非常利于对学生进行美术核心素养的高效培养，这也使得作为教师要着重关注这一时期的教学工作开展以及教育研究。在具体的美术教育中，乡土文化资源为教师提供了非常有效的教学依据，其中蕴含的审美理念和情趣、所包含的艺术价值和文化内涵，都能很好的促进学生美术核心素养的有效培养，教师要做到多将其运用到实际教学改进优化中。

一、以图像识读为核心的乡土文化资源教学探究

图像识读是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中，各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等，能够有效的进行认识、比较与辨别。在少儿美术教育开展中，图像识读是学生美术核心素养培养中的一项重要基础能力，不仅影响着学生的美术学习效果，也影响着其对当前这个信息化时代的学习、工作和生活适应能力。在利用乡土文化资源进行美术图像识读素养培养中，可通过创设情境引导学生进行更直观的学习体验和感知。例如，在进行《朱仙镇木板年画》这一富有地方文化特色的美术课节教学中，教师可通过问题情境的创设，并利用好乡土文化资源中的地理、历史、经济和民俗资源，实现与美术作品的有效联系，进而引导学生通过问题探索了解朱仙镇木板年画的起源、工艺制作和艺术特点。在具体的教学活动开展中，可通过教具或实物情境的创设，让给学生能够更直观的进行原版年画的图像细节品读，也可在这一过程中让学生能够从局部到整体感受年画板材的肌理;为更好的实现让学生进行深入理解，可在教学方法中巧用民间乡土“画诀”，帮助学生加深在图像识读中对年画特征和色彩等内涵知识的记忆理解;还可通过拓展教学，让学生在与其它类型年画作品的横向对比学习下，以及更强的画面视觉冲击下，对朱仙镇木板年画特点有更深刻的感悟。

二、利用乡土文化资源丰富学生的美术表现能力

美术表现是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感，这种素养与图像识读一样都是美术学科所独有的基础核心素养。在这方面核心素养的培养下，可以让学生通过各种不同美术表现的有效掌握，实现将来在学习、工作和生活中遇到问题后能够顺利解决，也可让学生的交流和表达能力提升，进行更好的适应社会人际交往需求。美术表现要更注重精神方面的能力培养，通常要进行具象能力、抽象能力和意象能力等方面的培养，这样才能突破原物性的束缚和禁锢，丰富美术表现，使作品反映出更高级的生存要求和内容。在具体的教学培养中，教师可通过对学生思维的日常锻炼，增加对学生想象力和创造力的培养，以及提升学生审美能力等，让学生实现对生活中事物的观察力提升，并能够将其有效的运用到作品中。例如，在进行《壶与罐》这一课节教学中，可利用多媒体课件，让学生通过视频欣赏仰韶文化和马家窑文化下的彩陶，以及宜兴紫砂壶，这种教学方式可以让学生有更立体的体验，在实际教学中，还可通过模型的制造或仿制教具让学生更直观的进行体验，并鼓励学生分组动手进行作品模型的仿制，在奇思妙想下实现思维的有效转换。

三、优化乡土文化资源教學，促进核心素养能力培养的拓展

在美术核心素养培养中，创意实践、审美判断和文化理解等三方面的能力都是与其它学科共享的，这几方面能力的有效培养，不仅利于学生美术学科的学习效果提升，也可实现为其它学科的学习提供可靠的基础能力支撑。其中，审美判断是做到能够对美的事物进行正确的感知，要能够通过自主的分析判断并根据美的原理，诠释作品中的各种美的因素，还要能对作品中的视觉文化现象进行分析辨别;创意实践是运用联想、想象等变通思维方式，实现有创意的意图的构建，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践，这方面也是现代社会人才所必须的能力;文化理解是指从文化角度进行分析和诠释，实现理解不同国家、民族的文化艺术特点，并做到对其进行理解尊重。在具体的教学中，可通过美术与历史融合的方式，开拓学生的学习视野，通过名画对比鉴赏，让学生对世界各地区的民间文化有更深刻的了解，还可通过对作品创造者的故事介绍，让学生在其中得到创意启发;除了进行课件讲解和对比鉴赏外，有条件的还可带领学生去民间美术馆或民间进行参观学习，并向学生讲述其中的民俗故事，进而加深学生对不同作品的感悟。

四、结束语

总之，在培养学生的美术核心素养中，不能仅依靠知识技能的传授，还应多结合教材进行教学资源的拓展，并丰富具体的教学形式，其中民间乡土文化资源作为美术作品的重要来源，其中蕴含着丰富的民族文化，通过运用其对学生的美术核心素养进行培养，不仅可以增强学生的生活体验感，也能让其在学习过程中提升自身知识储备和文化素养，进而达到素质教育的目标，因此，对于教师来说要能够对其进行科学的运用和资源挖掘。

参考文献

[1]徐军. 图像识读为核心的民间美术教学策略探究——以《朱仙镇木版年画》教学为例[J]. 中国美术教育， 2017（6）.

[2]王媛. 浅谈小学美术教学中培养学生美术表现能力的策略[J]. 数码设计.CG WORLD， 2019，8（017）：154.

[3]许斌. 充分利用民间美术资源培养中小学生美术核心素养[J]. 福建教育学院学报， 2017，18（005）：98-100.

（安徽省淮北师范大学 安徽 淮北 235000）