计算机辅助设计类课程“课程思政”教学改革探析

杨艳玲 张增强

摘  要： 探讨计算机辅助设计类课程课程思政融入的路径，解决在教学中课程思政融入的痛点问题。采用“微课+翻转课堂”的混合式教学，从教学设计、内容、活动及评价四个方面，探讨课程思政融入的具体方法。通过混合式教学改革实践，绘制“课程思政元素导图”，提出“一环二元三步多融合”的教学模式。此种教学模式能够实现“思政元素”和专业知识教学协调同步、互相促进。

关键词： 课程思政; 计算机辅助设计类课程; 混合式教学; 教学模式

中图分类号：G642.0          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）05-107-04

Analysis on the teaching reform with ideological and political education

for computer aided design courses

Yang Yanling1， Zhang Zengqiang2

（1. Hebei Normal University， ，Shijiazhuang， Hebei 050024， China; 2. Shijiazhuang Tiedao University）

Abstract： This paper discusses the path of integrating ideological and political education into the computer aided design courses to solve the pain point in teaching. The blended teaching mode of "micro lecture + flipped classroom" is adopted， and the specific methods to integrate ideological and political education are discussed on the design， content， activity and evaluation of the teaching. The reform practice with blended teaching mode draws a "guiding map of ideological and political elements"， and put forward a teaching mode with "multi-integration of one ring， two elements and three steps"， which can realize the coordination， synchronization and mutual promotion of "ideological and political elements" and professional knowledge teaching.

Key words： course teaching with ideological and political education; computer aided design courses; blended teaching; teaching mode

1 “课程思政”的内涵

“课程思政”本质上是一种教育，是为了实现立德树人[1-3]，为了实现各类课程与思想政治理论课同向同行，协同育人。

“课程思政”建设的原点在课程。没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木[4]。因此，课程必须要精心设计，实现课程思政和专业知识无缝融合，良好的“思政”教育功能能够让专业课程找对方向，具有灵魂，能够在知识传授、能力培养的基础上凸显其价值引领功能。

“课程思政”建设的突破点在教师。教师是课程实施的主体，是课堂的负责人。教师的言行举止、完成教学工作的效果，对待学生的态度都会极大的影响学生。为此，教师要不断学习，严格要求自己，提高自身思想政治素养，成为专业知识和思政元素融合的突破点，成为打开学生情感大门的突破点，守好自己的“这段渠”，建好自己的这份“责任田”。

“课程思政”建设的聚焦点是学生。学生是教育主体，是知识、技能、素质的习得者[2]。教师要结合新时代要求，将专业课程内容进行融合创新，利用丰富的教学手段，实现异步自学、先学后教，以学定教的教学策略，动态检测学习效果并及时调整课程的相关内容。

2 计算机辅助设计类课程“课程思政”融入的痛点问题

“计算机辅助设计”类课程是指利用计算机及其图形设备，帮助设计人员进行设计工作，简称CAD。CAD技术目前在建筑设计、环境艺术、电子电气、机械设计、软件开发、服装设计、工业设计、平面设计等领域得到广泛应用。此类课程会在工学、理学、医学和艺术等学科中开设，因此有必要针对此类课程进行深入探讨。由于在专业教学中此类课程安排课时较多，侧重教授软件的操作技能，教学形式单一，没有多角度、全方位地将思政教育融入课堂，实际的教学效果还有待提升，归纳起来主要存在以下问题。

2.1 教学内容层面存在“贴”和“扰”两种现象

傳统的计算机辅助设计课程教学教师课堂侧重演示软件命令与技巧等操作性内容，思政元素的呈现和软件知识容易呈现两层皮的“贴”现象，两者平行没有交汇点，思政元素的突然出现也会干扰专业知识传授即“扰”现象，因此思政元素的融入不可牵强附会地“勉强融入”，这会引起学生的反感，对整个教学效果带来负面效应，起不到提高学生政治觉悟、提高综合素养的作用。

2.2 教师责任意识和教学设计能力亟待提高

首先教师责任意识不强，教师要做到既精于“授业”和“解惑”，更要以“传道”为责任和使命[5]。这其中蕴含的就是立德这一重要目标，课程思政所要实现的就是寓德于课，寓德与具体的课程内容，更寓德于教师的课程教学过程[3]。其次教师在具体教学设计上经验不足，切入点寻找困难;第三是该类课程普遍存在软件更新速度快而教学任务重的情况，传统的授课模式以“讲授”为主，在时间维度上无法再面授或课堂上开展丰富的教学活动，更谈不上打开学生的情感世界，引导他们的价值取向。

2.3 教学活动形式单一，无法满足课程思政与专业能力目标的丰富性

计算机辅助设计类课程对学生的创新思维能力、实际操作能力、综合解决问题的能力要求较高。课程思政要求培养学生的文化自信、家国情怀、职业素养和工匠精神等素质，传统的教学没有把课程要求的能力和思政元素的表达融入日常教学、主题讨论、作业表达中来。由于计算机輔助设计类课程所讲授软件大部分是国外开发的，很容易让学生产生文化不自信，因此在教学活动设计中要理清“术”与“道”的关系，中学为体，西学为用，以道驭术，在教学活动中侧重讲授中国故事、解决中国问题，以丰富的教学活动满足培养目标的丰富性、多维性和综合性。比如产品设计中平面软件的应用可以选择“国徽制作”的主题，学生在绘制国徽的过程中既练习了软件的命令，也深刻体会了国徽设计者的匠心，明白各个设计元素的涵义，教师通过背后的设计故事继续深入引导学生的历史观，丰富学生的情感体验，完成了教学设计与目标达成的闭环。

2.4 教学评价存在维度单一、立场不坚定的问题

育才先育德，对学生的综合素质评价不能仅看知识、能力掌握程度，更应该立场坚定的以德为先，比如培养团队协作能力设置生生互评环节，要求每个学生必须参与，如果在学习阶段都不能生生协作，工作后势必不能与同事协作。另外，在作业评价方面，如果存在思想偏激、诋毁民族国家、政治不正确等问题，在劝诫无效后实施一票否决制。

3 计算机辅助设计类课程教学改革实践中融入“课程思政”的创新路径

笔者以课前、课中、课后的时间维度为横向主线，以教学设计、教学内容、教学活动和教学评价为纵向拓展，提出“一环二元三步多融合”教学模式。“一环”指在纵向拓展中形成封闭的教学环（见图1），“二元”指学生和教师，“三步”指课前、课中、课后，“多融合”指思政元素和专业课程融合的触点较多。

教学设计需要有思政视角和专业视野。对教学内容筛选、甄别，找到知识载体中的素材、案例、作业等能够和思政元素相结合的触点;精心设计教学活动，开展生生互评、主题讨论等探究式学习活动，在此过程中提升学生专业知识能力，开展自我反思和自我评价，促进师生之间的交流/沟通，进一步起到价值引领的作用;加大过程性评价，学生课前的微课学习，平台讨论，课中参与互动的积极性，人际交往的社会性，课后自我评价的客观性等都成为教学评价的元素，使评价结果尽可能地体现学生学习的真实情况。此教学模式实现了以教师为主导，以学生为主体，依靠信息化手段和互联网，实现了教学过程的数据化、弹性化、思政化，在时间和空间上给学生充分的学习自由，在内容和活动上对学生进行价值引领，符合新时代学生的学习特点。具体的创新路径分析如下：

⑴ 教学设计的创新

布鲁姆教育目标分类法把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。思政教育属于情感领域的教学目标，情感在认知转化的过程中起着重要的作用。“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求[6]。”可见，如果没有情感的交流传递，教师对学生的影响也就无从谈起。

教学设计区别于传统的从专业知识单一角度开展的方法，增加思政视角对教学内容进行筛选、甄别和对教学活动进行设计。在教学过程中，精心设置问题、组织讨论、选择案例、布置作业，实现学生知识、能力和价值观的全方位培育。

⑵ 教学内容和活动的创新

采用“微课+翻转课堂”的混合式教学模式为教学内容和活动创新提供了时间条件，全面深入挖掘课程思政元素，明确课程中每个思政元素的切入点，按照混合式教学的课前、课中、课后的顺序做好整体规划绘制“计算机辅助设计类课程”的“课程思政元素导图”。

从图2可以看出，教师在整个混合式教学过程中能够开展思政元素的环节较多。课前课程导入环节选择合适的素材资源，比如在平台发布两张图片：原图、平面软件处理过的图片，让同学们进行甄别，进而引出讨论的主题：眼见即真实吗？引导学生发表个人看法，最终得出“眼见不一定真实”的结论，提升学生的思辨能力。微课视频案例可以选择模范人物海报制作来演示软件命令的操作，在传授专业知识的同时讲好人物故事。学生在课前线上学习阶段，观看老师提供的素材，对发布的讨论主题发表看法，学习微课视频，记录学习笔记，带着问题进入课中阶段。

课中翻转课堂是学生价值观体现的关键环节，在此过程中教师要发挥积极有效的引导作用，教师通过重难点知识讲解、师生深度互动、生生间协作学习等方式构建师生认知共振、思维同步、情感共鸣的“我——你”关系[7]，真正实现高品质的课程思政教育。根据课程目标要求安排课堂作业或组织竞赛，选择“我爱我的家乡”、“红色经典”、“节气海报”、“传统文化”等为主题让学生们进行表达，学生在学习软件知识的同时强化了对传统文化的理解，能够更好树立文化自信。

课后教师借助智慧教学平台进行归纳总结，对学生作业开展针对性的深度反馈，提出改进的建议，并进一步开展反思评价活动，通过平台实时监测学生的学习探究过程，从而有针对性的给予学生价值情感方面的引导，实现把“盐”溶于“汤”的思政教育效果，让学生真正获益，达到育人的功效。

⑶ 教学评价的创新

教学评价方式由传统对学生所获得的知识和技能等显性能力的评价转换成专业能力达成和价值观塑造的综合评价，具体评价内容包括学生的学习态度、学习能力、学习效果、价值取向等，教学评价更具有多元性、动态性和公平性。这样的评价方式更好地促进了学生创新思维能力、批判思维能力、综合解决问题能力的形成，有助于不同环节思政元素发挥作用，进学生头脑。

4 结束语

本文以“计算机辅助设计——平面设计软件”课程为例进行了混合式教学过程的分析，以时间顺序为横向主线，以教学形式、教学内容、教学活动、教学评价为纵向拓展，提出“一环二元三步多融合”的教学模式，贯彻了以学生为主体，以教师为主导的教育理念，把原有“无聊”、“乏味”的软件知识在融入思政元素的基础上转换为“有趣”、“给力”，实现了“润物细无声”的教育效果，增强了课程思政的实效性。但由于计算机辅助设计课程存在于不同的学科领域，由于专业的局限性，本研究提供的教学模式有一定参考价值，但是，不同在专业应该结合具体知识点找出和思政元素对接融合的触点。

参考文献（References）：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 陈磊，沈扬等.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020.7（629）.

[3] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报，2020.3.

[4]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教学，2017.15/16.

[5]习近平：《做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，《人民日报》，2014.9.

[6] 列宁全集（第25卷）[M].人民出版社，1988.

[7] 李森.教学交往观的确立与基础教育课程改革[J].教育研究，2002.8.