MBBS留学生《口腔医学》全英文线上教学模式的实践与探讨

彭灿邦 翟洁梅 李丹薇 张 舒 冯汝舟 李艳红

（昆明医科大学附属口腔医院 云南·昆明 650032）

近年来，随着我国国际地位的提升，来华留学生数量逐年增多，其中医学专业位居各类非语言专业的第一位。昆明医科大学自2011年招收MBBS留学生以来，设立《口腔医学》为必修课程，目的是让学生具备常见的口腔疾病基本诊疗的医学背景。MBBS留学生多为印度、巴基斯坦、尼泊尔、泰国、韩国等国，按照教育部于2020年2月4日下发的《关于做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，为了做到“停课不停教、停课不停学”，我院将2016级50名MBBS留学生的《口腔医学》全英文教学调整为全面线上教学。在实施线上教学前一个月，我院MBBS教学团队基于现有线上教学平台资源以及前几届MBBS留学生线下教学经验，有针对性地采取以下措施以保障线上教学的顺利开展以及教学质量。

1 线上教学基础

学生都具备智能手机或电脑，能使用Wi-Fi或手机流量，且因学生几乎都来自东南亚、南亚，授课时差较小；教学开始前期，已通知学生在钉钉、学习通、对分易、微信、雨课堂等线上教学平台完成注册；前期开展中国本科生线上教学时，教学团队已经熟练使用钉钉、对分易、学习通、雨课堂等平台进行线上教学；基于前几届MBBS留学生线下教学，教学团队已制定《口腔医学》教学大纲，并编写完成讲义、习题库等教辅资料，为此次全英文线上教学提供了充分的教学资源；MBBS留学生《口腔医学》教学设置教学秘书，在辅助任课教师完成授课的同时，开展学生的日常管理，其在2015级教学过程中已经熟练运用对分易进行学生课后作业的教学管理，效果明显。

2 该门课程教学内容涵盖口腔各专业领域

由各个专业教研室推荐、选拔的优秀青年教师团队共同授课，授课教师既有扎实的英文授课功底，又有国内本科生线上教学经验，能熟练运用线上教学平台。全英文线上教学具体实施方案：

2.1 课前

通过钉钉测试群以及教程培训教学团队教师如何正确使用钉钉平台进行线上直播上课；建立班级钉钉教学群，包含所有学生、任课教师、教学秘书，并设置教学秘书为群主；建立学习通课程，包含所有学生、教学秘书、助教（班长），通过钉钉群培训学习通相关功能；教学秘书每次上课前一天通过钉钉群发布群公告，告知学生第二天课程主题及相关任课教师信息，提醒学生提前做好课前相关准备。

2.2 课中

课前至少10分钟，任课教师通过电脑端提前调试好直播平台，按照课程表时间准时直播上课，学生可以通过手机端或电脑端收听课程，上课期间可通过对话窗进行教学互动。

2.3 课后

学生可再次打开钉钉直播回放听课，有任何疑问可通过钉钉群与授课教师进行互动答疑。教学秘书将授课教师PPT等教学资料通过上传至学习通平台，学生可以通过学习通下载作为复习材料。每位授课教师针对每次上课的内容提供10道单选题或其它类型的题目，由教学秘书上传至学习通平台，并设置作业完成截止时间为一周，要求学生在截止时间前完成课后作业。

3 线上教学考核方式

3.1 形成性评价

形成性评价(formative evaluation)，也被称为发展性评价(developmental evaluation)或过程性评价(process evaluation)，是与终结性评价(summative)或结果评价(outcome evaluation)所不同的一种评价方式。最早是1967年由Michael Scriven首先提出的，其主旨是在目标形成的过程中对其进行评价，而不是只在结果出现后进行评价;而在目标形成过程中的评价会对最终的结果产生影响。目前，形成性评价常被应用到医学教育中。MBBS《口腔医学》形成性评价主要包括三个部分：第一部分，学生线上课堂表现，包括有无缺勤，课程中学生与教师之间、学生与学生之间互动的参与程度，以上数据可通过钉钉后台数据分析进行统计，该部分占总成绩15%，如出现缺勤，每次扣1分，课堂表现优者每次加1分；第二部分，课后作业,任课教师出10道与教学内容相关的选择题，每题10分，教学秘书每次课结束后将其上传学习通并设定完成时间，学生完成作业后教学秘书通过学习通电脑端导出每次课后作业成绩，该部分占总成绩20%；第三部分，每位任课教师出一个与自己专业相关的主题，要求学生针对挑选的主题课后查阅文献和相关资料，撰写一篇综述，教学秘书负责把主题和综述撰写相关要求以及截止日期发送到学习通平台，学生在截止日期前通过学习通平台发送作业，再由教学秘书通过平台下载作业并分类发送给各自主题的相关教师进行评阅，该部分占总成绩15%。

3.2 终结性评价

终结性考核为期末考试，包括50道单选题，每题2分，按照学校安排的考试时间，提前一周完成试卷命题，分A、B卷，实际考试选择其中一卷，另外一卷备用。通过问卷星平台上传试卷，按照要求设置考试具体时间，学生通过线上平台在规定时间内完成考核，教学秘书问卷星电脑端后台导出成绩，该部分占总成绩50%。

形成性评价和终结性评价结合起来构成学生的最终成绩，具体占比见表1，综合成绩60分以上记为通过该门课程考核。

表1：MBBS《口腔医学》线上教学成绩构成表

4 线上教学效果及存在的问题

按照成绩构成表对学生的成绩进行综合统计，最终50名学生全部通过该门课程的考核。课程结束后，对50名学生进行不记名问卷调查，在进行调查问卷之前，对调查表的各种项目和内容以及需要注意的问题进行讲解，在学生进行调查问卷的过程中遇到不清楚的问题进行解答，共回收46份有效问卷，统计结果见表2。

表2：MBBS《口腔医学》线上教学问卷调查结果

问卷调查结果提示，通过使用钉钉、学习通以及问卷星实施线上教学及管理，学生能够有效获取知识，既方便考核的实施，又能提高学生自主学习的积极主动性。然而，相对于线下教学，全面线上教学不利于培养学生的临床思维以及医患沟通技能，也不利于团队精神的培养。问卷调查征询学生对该门课程的建议，大部分学生表示在这期间，线上教学能够满足大家对新知识的获取，线上平台的使用特别是课后作业以及考试通过线上平台进行，也比较方便，但还是希望能够回归校园，面对面与同学、老师之间有更多线下学习和交流。因此，针对本轮教学全面线上教学的经验与不足，教学团队拟在下一轮教学过程中实施线上线下混合式教学，在提高教学效率的同时，也能满足学生学习知识和培养临床思维技能的要求。