浅谈幼儿教育专业以技能为重点的人才评价模式

唐 敏

（桂林市交通技工学校 广西·桂林 541000）

0 引言

在幼儿教育专业中，人才评价模式的主要对象是学生，主要内容是学生学习的技能。随着我国学前教育机构数量逐渐增多，家长对学前教育的重视程度逐渐增加，幼儿教育专业获得长足发展的可能性，社会对学前教育专业人才的需求日益增长。但反观我国现有的幼儿教育专业，教学模式明显落后于时代的发展，缺乏对行业新动态的掌握。幼儿教育专业学生的职业技能、职业知识有待完善，基于幼师工作岗位，有效探讨人才评价模式的内容和评价方式，理顺人才培养模式的漏洞和缺陷，可以整体提升幼儿教育专业学生的综合素质。

1 以技能为重点的幼师人才培养模式

1.1 人才培养模式的内涵

近年来，各类职业院校和高校都在积极开设学前教育专业，为社会提供高技能和高素质的学前教育工作者，但由于学前教育工作具有复杂性、实践性的特点，因此，幼儿教育专业的人才培养模式需要以技能为重点，实现人才培养规格与用人单位的对接，实现人才培养方案与市场需求的对接。依靠国家有关学前教育的相关政策，制定以技能为主的人才培养模式，专注于培养学前教育人才的职业技能。以学前教育人才的专业技能为核心，打造适合学生发展的职业课程、职业素养教育教育，结合校企合作，提高学前教育人才的专业技能和职业能力。

1.2 幼儿教育专业人才培养模式的意义

幼儿教育专业是为社会培养学前教育人才的主要途径，因此，科学的人才培养模式有利于幼儿教育专业发挥自身职能，融合多种多样的幼儿教育资源，与相关幼儿园积极合作，共同推进以技能为中心的人才培养方式。有利于幼儿教育专业的学生将技能用于实际工作，实现实际工作能力和技能之间的转换，提高自身的职业能力和职业道德素质，提升职业适应能力，增强自身的就业竞争力，从而符合社会对学前教育专业人才的期望。目前国家下发的有关幼儿教师的文件中明确指出：幼儿教师需要具备基本的专业素养，具备五大领域的常识知识，具备从事幼儿教育工作的专业理念。幼儿教育专业人才培养模式可以结合文件精神，构建课程体系和课程评价体系，创新幼儿教师的培养模式，提高学前教育人才的质量。

2 幼儿教育专业现行评价模式的问题

2.1 评价侧重理论

幼儿教育专业现行评价模式偏离了原本幼儿教育专业的培养方向，现行评价模式更加注重学生的理论知识，相关联的考试方式也以考察学生的理论知识为主，与学生的实践技能，职业技能毫无关联，与就业为导向的人才培养模式不相适应。一部分学校在对幼儿教育专业的学生进行考核时，能力的考核仅占考试内容的15%，也就是说整个评价的重心放置在学生的理论考核上，通过闭卷考试、理论性考试，检验学生的理论知识掌握情况，没有针对学生的职业技能、学生的职业适应能力进行评价，整体评价观念非常落后。

2.2 评价的延伸意义不足

评价的主要目的是凸显人才培养模式的弊端，对人才培养模式进行激励导向。然而，现有的幼儿教育专业评价模式并没有发挥评价的反馈调节功能，具体表现在：针对学生的素质测评内容不规范，针对学生的技能测评要求不完善，针对学生的职业能力测评标准比较随意、主观性较强。这种评价对学生素质的引导和激励作用不强，并没有完全体现出人才培养模式的弊端，没有认识到教师在教学方面和学生在学习方面存在的不足。另外，现行评价模式并没有在评价之后，对评价内容进行总结，不利于调动教师和学生的探索积极性。可以说，学生的职业素养、职业能力并不能简单地通过一次评价反映出来。

2.3 评价主体单一

评价的客观性要求评价的主体多元化，现行评价模式忽视幼儿教育专业评价主体，没有关于学生的自我评价和针对行业发展的评价内容，导致评价的价值不高，整个评价体系无法有效反映幼儿教育专业课程的特点、幼儿教育专业的特色。学生的学习能力和实践能力、学生在技能学习中的情感体验被忽略，这种评价方式不仅忽视评价主体的多元性特点，还简化了评价方法，不利于幼儿教育专业的改革和创新，也不利于学生的职业技能发展。

2.4 评价重视结果

针对幼儿教育专业学生的评价往往以学习成绩为主要标准，在每一门课程结束之后，通过评价考试成绩判断学生的知识和技能高低，这样的评价方式更加注重结果，而忽略学生的学习过程，忽略学生在学习中的收获和情感体验。一部分探究和创新的研究成果无法体现在评价结果中，由于现行的幼儿教育评价模式更加注重结果，忽视对学习过程的过程性评价，导致评价结果片面化，学生的创新和职业技能的发展受到限制。有部分学生受到这种结果性评价的影响，通过背书、记忆重难点知识等方式获得高分，但并没有获得高能，在毕业后很难适应幼儿园环境。

3 以技能为重点的人才培养评价模式改革

3.1 评价理念的创新

在传统的人才培养评价模式中，有很大一部分教师和学校管理者并不重视对幼儿教育专业评价体系的制定，一部分评价内容和评价标准基于教师的主观意愿，随意性比较强。为有效应对新的行业发展形势，幼儿教育专业需要创新评价理念，以新的评价理念促进评价模式的改革。通过新的评价理念指导实际评价环节，树立以学生为本、以职业技能为重点的人才培养评价理念，结合幼儿教育专业的人才培养目标，吸收特色化的评价思路，吸收先进的教育理念，吸收符合自身发展的教育内涵，创新评价理念，优化和完善评价模式，为幼儿教育专业的学生服务。想要培养高技能型的幼师人才，必须着眼于幼儿行业的长期发展，通过与社会实践紧密结合，与幼儿园紧密合作，确定评价的目标和评价的标准，更新传统的以理论为主的评价理念，创造高质量的人才培养模式。

3.2 评价主体的发展

传统的幼儿教育评价模式中，教师是主要评价者，在幼儿园实习过程中，幼儿园的指导教师和代教老师是教育教学评价的主要人物，学生在评价中永远处于被动地位。为促进幼儿教育专业评价模式的改革，需要拓宽评价的主体，借鉴德国双元制和英国教育教学改革的经验，使评价主体多元化。例如，学生在进行幼儿教育理论学习时，以学校教师和学生个人的评价为主。学生在幼儿园进行实践实习时，可以由实习期间的带教老师进行实习成绩的考核和评定，由企业负责对学生进行综合评价。同时，学生在企业实习的过程中需要出具实习报告和实习工作鉴定，详尽的描述企业的实习过程和实习感悟，进行个人评价。通过企业的评价、企业带教教师的评价，学生个人的评价，真实的反映学生的职业技能，诊断学生需要弥补的职业能力。同时，在整个幼儿教育评价体系中，还可以包括学生家长的评价，幼师职业资格鉴定部门的评价，通过多元化的评价主体搜集多方面的评价信息，科学地对学生展开实践技能的分析。以实践技能为核心，帮助学生查漏补缺，科学的调整职业发展方向。

3.3 评价内容的改革

为有效保证评价质量，幼儿教育专业需要采用科学的评价制度，注重考核过程和考核结果，既要让学生学习有关幼儿教育的理论知识，充实学生对幼儿教育事业的认知，也要对学生的学习收获、学习能力、学习思路，甚至职业技能进行有效评估。将学生的日常表现，学生的学习态度纳入评价指标中，综合性的评价学生的能力。将幼师资格证纳入评价内容中，以幼师资格鉴定单位的评价内容，多元化评价学生的幼师技能。例如公共基础课的课程评价需要侧重于理论考核，一些技能课程的评价需要侧重于实践技能的考核，观察学生在实践学习的过程中形成的认知、情绪情感的变化，同时阶段性的对学生的口语能力、钢琴能力、舞蹈能力、绘画能力、唱歌能力、器乐技能等进行考核，采用随堂测试的方式核定学生的成绩。整个评价内容中还应该包括有关幼儿园理论课程，例如幼儿园教育管理、学前儿童心理发展、学前儿童生理发展、学前儿童卫生学等课程知识的掌握，通过理论和实践、过程和结果的考核，客观地反映学生的学习情况和技能水平。考核重点侧重于职业性的技能，强调职业性和专业技能的要求。

3.4 评价方式的改革

在评价体系改革的过程中，教师需要通过多样化的评价方式，有效提高评价模式的科学性，评价体系的客观性，提高对学生评价结果的准确度。通过多种手法取得的信息相互验证，提高对学前人才的评价质量。例如在日常与学生进行面对面谈话，通过询问学生的技能掌握情况、知识掌握情况、阶段性的学习态度、遇到的学习问题等，既能让学生清楚的评价自己的阶段性技能，也能在与学生沟通的过程中获得评价信息，还可以考察学生的人际交往能力。但面对面谈话等时间成本比较高，因此可以采用问卷调查的方式，以问卷调查统计学生的技能学习情况、记录评价结果。另外，在评价的过程中还可以通过观察的方式，了解学生在不同场所的行为和思想。

4 人才评价模式改革的满意度

通过对幼儿教育专业人才培养评价模式进行改革，专业的人才培养模式发生一定的变化，学生和教师的满意度有所提高，教育教学质量有所提升。针对全体幼儿教育专业学生的问卷调查后，统计得出对新型人才评价模式的满意度（如下图）。

学前专业学生对新型人才评价模式的满意度调查分析表

5 结束语

总之，以技能为重点的人才评价模式可以反向促进人才教育模式和人才培养模式的进步，幼儿教育专业需要形成以技能为重点的人才评价模式，提高人才教育的质量，满足不断增长的社会需求。