基于LICC模式的“大学生就业指导”混合式教学课程评价策略

刘 璐 刘 微

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）

一、LICC模式适用于“大学生就业指导”混合式教学下的课程评价

虽然大学生就业指导课目前还是一门新建学科，但是从已有的大学生就业指导课程教研成果来看，我国专家学者对该门课程的研究已经转向教学方法、教学评价、教学改革、等深层次理性研究，已不再停留在对课程的教学现状、教学意义、对策与分析等感性研究层次。

首先，大学生就业指导课同其他公共必修课程一样，是一门通识必修课，它在教学评价方面，基本上是沿用了大众化的普通听评课制度。从而使得该课程存在同其他课程一样的共性问题，尤其是课程评价一块大学生就业指导课程评价普遍存在零散、随意、被动、盲目等问题，听评课制度不健全，大部分停留在重听、轻评层面，甚至不评等问题也十分突出。正如崔允漷教授指出的听评课“无合作、无证据、无研究”现象比较严重[1]。然而，课堂观察LICC模式针对这一共性问题具备了较好的前期研究基础，其中《课堂观察LICC模式》一书中已经介绍过大量课程评价案例，本人的前期研究《大学生就业混合教学模式下LICC模式的适应性》一文已经有详细分析。因此，可以将课堂观察LICC模式引入到大学生就业指导课程教学评价体系之中。

其次，我们针对大学生就业指导这门课程的一些个性问题。譬如，因师资短缺、非专业化问题、教学资源短缺等都不能得到及时很好地解决，从而形成的“非专业化”“非系统性”的课程评价现状，这些需要具体问题来具体分析课堂观察模式的适用性。针对这些特殊性，课堂观察LICC模式几乎都有涵盖。首先，它将课堂分为“学生学习”“教师教学”“课程性质”“课堂文化”四个大维度，每个维度再细分成了五个视角，每个视角再细分为3-5个可观察、可记录、可解释的观察点，前后共计68个观察点；再通过“课前会议”“课中观察”“课后会议”的流程，集合团队合作的力量，形成了一套系统化、规范化、专业化的研究框架[2]。因此，“大学生就业指导”可以采用这种专业化的课程评价体系来进行创新和改革，适应就业教育工作需要。

二、LICC模式在“大学生就业指导”混合式教学中的构建

LICC模式为大学生就业指导课程提供了丰富而有力的理论基础，与传统的听评课方式相比，LICC模式注重客观“技术”而非主观性的“人”，注重收集教学证据而非简单的观点或评价，在发现、诊断、解决相关教学问题，进而改进课堂教学具有重要作用，为教学改革提供了专业化思路。

课堂观察LICC模式应用于新型的线上线下混合教学模式中，可以基于“学生学习”“教师教学”“课程性质”“课堂文化”四大维度展开，不仅可以丰富该课程的教学评价内容，为改进教学和听评课提供了连贯和持久的科学观察程序，对教师的教学和课堂环境、学习效率等都将明显改善与提高[3]。基于“大学生就业指导”线上线下课堂设计的课堂观察基本框架，见表1。

表1 观察维度与观察点的设计

三、LICC模式在“大学生就业指导”混合式教学中的运用举例

随着教学改革的不断深化，课程评价的重要性日益凸显。在线上线下混合教学模式中，线上课程全程需要教师参与和跟踪，并进行相应的教学反馈，从而突出线下课堂尤为重要，只有抓住线下课堂，对教师、学生开展专业的课堂观察，才能获得有效教学评价、反馈教学、实现教学相长。因此，要实现对线下课堂教师的教学与学生的学习进行有效评价，达到二者共同发展的目的，关键在于如何去科学地确定好课堂观察的观察维度、观察视角和观察点等。这一问题解决后，再进行反馈评估与调试，最终建立一套科学且专业化的线上线下混合教学模式的评价机制将迎刃而解。

在复杂的线上线下混合教学课堂中进行课堂观察，仅有观察维度、观察视角、观察点这些是肯定不够的，还需要借助一些可操作的观察工具才能有效进行记录观察的结果。因此，在线下课堂进行观察的时候制作出一系列较好的观察量表有着重要意义。如下我们以“大学生就业指导”线下课堂为例，选取教师教学维度环节视角中“线上线下是否能有效结合”这个观察点制作观察量表，见表2。

表2 大学生就业指导课观察量表举例

首先，在制作观察量表时要选取合适的观察点，要充分考虑到本堂课的目标、重点、难点等问题，要能够将教师、学生所想所表现出来的行为转化成可记录、可解释、可观察的量表上来。所以观察者要具体分析观察对象、观察内容、课堂的教学环节衔接方式、课堂氛围等，根据观察点中关于观察数量、方式、层次、效果等具体情境来分析设计观察量表。

其次，观察量表设计出来后要富有可操作性，要适合去观察和做记录。课堂观察需要观察双方相互合作，观察者选取合适的观察位置，制作观察量表，被观察者要充分配合，因为观察量表制作出来后，需要经过双方试用修订才能被正式使用。

再次，量表制作时要根据不同的年级和专业等进行筛选后再正式使用，使用时不断完善才能得心应手。正式使用时，尽可能地如实记录课堂有关观察点，不应对问题及次数进行评价。只有当我们去分析观察量表现象时，才能基于观察证据的基础上做一些适当的推论，同时还要杜绝无依据的推论。

从上表可以看出，LICC模式中任何一个维度都能单独调取出来设计分析成一个个课堂需要的观察量表，它将课堂划分更为细致，更需要多个观察者之间的相互配合，不再是传统课堂评价时侧重点在听课者的主观经验上。但是在实际的课堂观察操作过程中，由于参与课堂观察的人数及时间、场地等因素限制，一堂课观察下来几乎不可能用到全部的68个观察点，而只能对评课者所关心的几个点进行合作观察，并且观察到的结论都是非常细致具体的。

四、结语

课堂观察LICC模式是一套专业化的听评课范式，大学生就业指导混合式教学下的课程评价需要一套完整的可操作性强的评课标准，尽管LICC模式可以适用于大学生就业指导听评课，但是在具体运用过程当中还存在很大设计分析空间以加强课程评价的灵活性，大学生就业课程评价在宏观架构和微观观察量表中需要加以不断改进与修订，并且针对课程在线上线下两个层面的教学上，都应该调整相应的观察内容、观察点与评价标准。