新时代农村幼儿教师专业发展多元化：现实困境与路径探赜

刘伟民，万传菲，张凯莉

（1.山东管理学院 艺术学院，山东 济南 250357；2.山东协和学院 教育学院，山东 济南 250109；3.吴村镇杨起营小学，河南 辉县 453600）

我国0-6岁的儿童数量多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，农村学前教育之间的利益关涉，国家、村落、儿童成为了农村学前教育发展中的主要价值主体，[1]而农村学前教育更是具有“基础性、先导性、全局性”的作用，其重要体现就是农村幼儿教师的专业发展即农村幼儿教师队伍的建设与发展，但其师资力量却相对匮乏且专业发展相对薄弱，师资整体水平不高，进而影响着乡村振兴战略的实施。农村学前教师资源配置情况严重影响着农村学前教育质量的提高[2]，建立一支数量充足且质量较高的农村幼儿园教师队伍是促进农村学前教育优质发展的关键和前提[3]，但教师教育改革应时刻关注幼儿教师的实践智慧。[4]因此，在这样一个大环境中，加强对农村幼儿教师队伍的建设，提升农村幼儿教师在专业发展方面的水平也是当前紧迫而艰巨的任务。那么，在农村中，幼儿教师专业发展培训的现状如何？存在哪些现实困境？又有哪些因素制约着农村幼儿教师的专业发展？其发展路径的选择如何？其应对策略又是如何？针对以上问题，本研究对某省Z市农村的五所幼儿园共发放200份幼儿教师调查问卷，回收200份有效调查问卷，回收率为100%（采用集体现场发放及现场回收问卷的方式），进而探赜乡村振兴战略中农村幼儿教师专业发展多元化中的现实困境及发展路径，提出相应对策建议。

一、相关文献统计分析

选择中国知网（CNKI）关于乡村振兴战略中农村幼儿教师专业发展多元化的相关文献进行检索，检索文献的区间时间为2016年01月01日到2021年04月15日，以CSSCI期刊为来源期刊，以“教师专业发展”（含幼儿教师专业发展）为关键词进行检索，总共检索到498篇，进而以检索的498篇论文结合Cite Space 5.6.R1进行文献检索分析。

以“教师专业发展”（含幼儿教师专业发展）这个关键词共现进行分析（如图4所示），在“教师专业发展”（含幼儿教师专业发展）这个关键词的共现图中心每一个节点代表一个对应的关键词，节点之间的联系代表着关键词之间的共现关系，图谱中的关键词字体越大说明该关键词出现的频率越高，其相应的研究也越多，反之相应领域的研究较少且关键词出现的频率相对也少。

据图1所示，K=25，LRF=3.0，LBY=8，e=2.0，N=297，E=257，Density=0.0058。“教师专业发展”出现396次，中心性为0.37；“教师教育”出现18次，中心性为0.12；“教师培训”为16次，中心性为0.08；“专业发展”为15次，中心性为0.43；其次为“乡村教师”“教师”“教师学习”及“教育信息化”等关键词。可见，关于“教师专业发展”的研究主要集中在中小学教师专业发展，而关于农村幼儿教师专业发展的研究相对较少，其相应的研究需要进一步深入。

图1 “教师专业发展”关键词共现图

“教师专业发展”（含幼儿教师专业发展）的研究态势可以通过时区分布进行分析（如图2所示）。2016年到2017年之间“教师专业发展”（含幼儿教师专业发展）的研究处于起步探索中，相对集中于“专家型教师”“教师专业标准”“中小学教师”“高校教师”及“数据素养”等领域；2017年到2018年主要集中于“教学方式”“名师工作室”“教师政策”“国际比较”及“教师教学发展中心”等领域；2018年到2021年主要集中于“智慧教育”“互联网+”“乡村教师”及“幼儿园教师”等领域。可见从研究上的时区分布来看，当前的研究相对于集中“教室专业发展”“乡村教师”“人工智能”及“教师信息化”等领域。

图2 “教师专业发展”关键词时区分布图

二、农村幼儿教师专业发展培训的现状

（一）农村幼儿教师专业发展培训中财政支持与保障措施

农村学前教育的投入远远不及其他教育阶段，并没有引起社会的重视。[5]调研显示，参加外出专业发展培训有带薪补助的幼儿教师仅占2%，意味着外出培训费用都需要教师自己承担，在农村幼儿教师专业发展培训频率上（图3），“一周一次或更多培训”的教师人数仅占8%，“一个月一至三次培训”的（45.50%），“一学期一次培训”的（37.50%），“每年一次或更少培训”的（9.00%）。可见该农村幼儿教师参加专业发展培训基本上以一个月一至三次或者一学期一次为主。

图3 幼儿教师参加专业发展培训的次数

调研显示，在800元到1000元的工资中有教师45人（22.50%），1501元到2500元的有102人（51.00%），2501元到3500元30人（15.00%），能达到3501元及以上的教师（23人）仅占11.50%；被访的农村幼儿教师大都反映了一个问题，他们参加的很多培训都是一些教育机构组织的，之所以培训，其实就是为了推广这些培训机构的教材，教育机构负责人就对幼儿园教师进行教材的培训，另外有一些对幼儿课外课程的培训，让幼儿教师为这些辅导课程做推广，而教育部门组织的培训是非常少的，而且也只有少数的骨干教师可以参加。该地区教育主管部门组织的培训相当少，大多都是幼儿园教师自己组织的培训或者是幼儿辅导机构的培训。

（二）农村幼儿教师专业发展培训中师德师风管理与理论技能知识

提高教育质量的关键在于教师，教师培训是提高农村教师能力、提升农村教育质量的重要途径，[6]据图4数据显示，位居前三位的有“幼儿教育理念（30.60%）”，“幼儿教育教学实践（17.10%）”“专业幼儿教师知识与能力（15.30%）”，而选择“幼儿教师师德”得到提升的教师频率最低，仅占10.10%，这一数据表明在接受调查的幼儿教师对师德教育并不是很重视。教师不重视师德教育从另一方面也反映出该地区教育部门以及幼儿园领导没有对幼儿教师师德提出具体要求，对农村幼儿教师的师德方面的考核测评也相对较少。对于目前自己参加过的培训，选择了“非常满意”（32名），“比较满意”（30名），“一般”（92名），有46名教师选择了“比较不满意”。由上述数据可见，对于参加培训的整体满意程度达到非常满意和比较满意的教师占到了31.00%，满意程度达到一般的教师占了46%，对培训非常不满意的（23.00%），可见大部分参加培训的农村幼儿教师对培训的整体满意度并没有很高。

图4 幼儿教师参加专业发展培训得到的提升情况

在幼儿教师参与专业发展培训之后收获最多的就是理论方面的提升，比如上面提到的幼儿教育理念和专业幼儿教师知识与能力的提升，这与培训过程中大量的理论教学课程是紧密相关的。然而一个有道德有文明的民族才有希望有未来，作为以教书育人为目的的教师更需要站在道德的制高点，需要农村幼儿教师自身具备良好的道德素养。在访谈中可知：什么是教师呢？教师是教书育人，有德行，有才学，爱学生的人。可惜的是，如今教师队伍中还有极少数人的所作所为与教师身份格格不入。比如最近幼师虐童事件频频头条热点，这不正是身为人师无德的表现吗？没有行德、嘴德和心德的人怎么有资格成为教师呢？人家家长因为信任你这个幼儿园，信任你这个老师，所以才放心的把孩子交给你，作为教师身上的责任如此重大，怎么能够不好好提升自己的道德水平呢？你这个老师什么样子你教出来的孩子就是什么样子的，若是希望我们这个社会更美好更和谐，不就是要从小教育这些小孩子们要做一个品行端正的人吗？所以，农村幼儿教师的责任非常重大，绝对不能辜负了社会对教师的期望。

（三）农村幼儿教师专业发展培训中培训内容与区域知识

从对农村幼儿教师期望的专业发展培训内容调查情况来看（图5），选择“幼儿教育理解与知识”的教师有150人（75.00%），选择“幼儿的态度与行为”、“幼儿保育和教育的态度和行为”和“环境的创设与利用”的教师各有100人，分别占被调查总数的50%，有145名教师选择了“个人修养与行为（72.50%），选择了“幼儿发展知识”（93名，46.50%），有98名教师选择了“幼儿保育和教育知识”，占被调查总数的49%，选择“通识性知识”与“课程开发”的教师各有66名教师（33.00%），选择了“一日生活的组织与保育”（ 92名，46.00%），选择了“游戏活动的支持与指导”（ 76名，38.00%），选择了“沟通与合作”（ 114名，57.00%），占被调查总数的，选择了“教学反思”（63名，31.50%），有教师选择了“课程开发”（66名，33.00%）。从数据中可以得知，农村幼儿教师期望度最高的培训内容是幼儿教育理解和认识，其次是个人修养与行为，再次是沟通与合作。幼儿教育理解和认识的内容属于幼师的专业知识范围，专业知识的提高能够促进幼儿教师专业行为的改进以及教学技能的快速掌握，所以农村幼儿教师的专业知识相对来说需求较高。

图5 幼儿教师期望的专业发展培训内容情况

据统计数据显示（图5），农村幼儿教师认为“培训对自己的工作非常有帮助”的占21.50%，“培训对自己的工作比较有帮助”的占39.5%，“培训对工作的帮助一般”的占36.50%，认为培训对工作的帮助较小的教师占2.5%。从总数的角度来分析，培训对幼儿教师的工作还是比较有帮助的，这就说明部分培训内容能够满足幼儿教师的需求。但是相对还有接近一半的农村幼儿教师认为“培训对自己的帮助一般甚至帮助较小”，产生这样的原因是什么？从访谈中可知，农村幼儿教师在参与专业发展培训时相对没有经济方面的支持或者培训的内容无法满足其实际的需求。

三、农村幼儿教师专业发展培训存在的困境及其成因

（一）政府对幼儿教师专业发展培训的财政经费投入相对不足，培训制度保障困乏

乡村振兴战略中政府的政策制度是开展幼儿教师培训的基本保证，有效的政策和规章有利于促进幼儿教师培训的人力、财力和物力的保证，增加培训机会，提升培训动力。从相关调查中可知，教师培训所需要的投入不是一项短期工程，相反，这是一项需要持续不断投入的庞大工程，这就需要国家方面强有力的支持。但是，如果政府下发了专项培训资金，新一轮的问题也将随之诞生，如：培训资金如何划拨，划拨比例可行性的标准如何制定，如何确定培训资金的流向等，如果这些问题得不到解决，培训资金的作用就无法彰显，资金投入的比重过少，对于培训经费的管理也不明确。幼儿教师的工作环境需要经费的投入进行改善，而幼儿教师对培训知识的应用程度与自身所在的工作环境有关。在上级部门的预算内，地方政府很少向当地提供教师职业培训的资金，地方政府根据当地财政和教师专业发展情况，提供一定的教师培训专项经费。上级部门财政政策的不充分执行以及各地方财政普遍紧张，导致了政府的投入与实际所需的培训费用之间的巨大差距。数据显示农村幼儿教师参加“有明确成文的培训制度的培训”的65人（32.50%），参加“有培训制度，但不完善的培训”的95人（47.50%），参加“没有培训制度的培训”的40人（20.00%），可见大部分农村幼儿教师专业发展培训缺乏明确成文的制度保障。

（二）幼儿教师专业发展培训中师德师风管理制度不完备，重理论技能知识轻师德

从社会中的很多事件可以反映出一个问题：虽然现在我国科学经济发展越来越迅速，人们的生活水平也上去了，物质需求得到了满足，但是精神上的需求还是稍有欠缺。人类时代在飞快发展，可是在这个社会上还是有个别人的思想没有随着时代的进步而进步，这些老旧思想不仅阻止了自己前行的脚步，同时也容易影响他人。在乡村振兴战略下，作为农村幼儿教师，更是要与时俱进，行为上不仅要做到品行端正，更要有一颗懂包容的仁爱之心。虽然农村幼儿教师培训内容各式各样，但相对大多都是理论上的培训，增加幼儿教师的学前理论知识，真正满足实际需要的培训却很少。从调查数据中了解到，被调查的幼儿教师很少有认为自身需要参加专业的提高师德的培训，但是在日常教学活动中，大部分的幼儿教师往往会忽略师德的重要性，比如变相的体罚幼儿，言语上对幼儿具有攻击性等，这些行为都没有做到关爱幼儿，反而会因教师在语言上的不恰当对幼儿身心健康的发展造成不良影响。虽然各个阶段的幼儿教师需要的培训内容是不同的，但师德师风的培训对任何一个阶段的教师都是意义重大且必不可少的。尽管在乡村振兴战略下政府已经出台了一些关于幼儿教师培训的相关制度，但也很少有针对师德师风的建设与管理制度，其内容大多也是重知识而轻能力，重技能而轻师德。

（三）幼儿教师专业发展培训中脱离幼儿教师实际需求，忽视幼儿教师专业阶段的发展

农村幼儿教师专业发展培训内容不能够很好地满足不同学段、不同发展阶段教师需求以及教师发展不同方面的需求。[7]培训内容具有局限性，缺少针对性并且形式具有单一化，与农村幼儿园的实践教学相对脱节，最根本的原因在于在职后的幼儿教师专业发展的培训中，幼儿教师却没有发表意见的权利，进而容易导致农村幼儿教师对专业发展培训的时间、培训的内容、培训的方式等感到无力，甚至有不满的情绪，这样就大大减弱了幼儿教师参加培训的效果，长此以往，难免会降低幼儿教师的教学能力和职业热情，没有明确的目标要求，一次培训下来，幼儿教师还无法明确本次培训的重点是什么，实际应用的水平很低，实效性不高，有的培训方式枯燥单一，让幼儿教师很难全身心投入到培训当中去，从而影响培训效果。除了在专业发展培训的内容和培训的方式之外，要想培训脱离农村幼儿教师的实际，还需要在专业发展培训上有针对性的对不同类型、不同层次的幼儿进行培训。不同地区的文化或同一区域不同的幼儿园，对于其教师专业发展的需求也存在差异，而对不一样教龄的农村幼儿教师期望的专业发展培训内容差异分析显示，有四项培训内容的P值小于0.05，差异性达到显著，即家长沟通（P=0.048）、儿童行为观察（P=0.046）、0-3岁早教理论（P=0.036）、安全教育（P=0.048）。可见不同教龄的农村幼儿教师在专业发展培训内容这方面需求的差异是很明显的。

四、推动农村幼儿教师专业发展培训基本策略

（一）落实政府的责任，设立专用的培训费用并完善培训的措施

明确政府的职责，对于农村幼儿教师的专业发展，构建相应的服务保障体系，各级政府部门应该明确自身的在乡村振兴战略中的角色与职能，做好服务工作。首先，要想促进农村教师职业的发展，政府就要确保社会的公正和城乡教师全面的发展，完善《教师法》制定并落实，将农村教师的法律地位进行提高，还要加快制定完善学前教育专门法。如果有了学前教育专门法，相应地就会有独立的管理体系，从而幼儿教师的各项权益就有了切实保障，政府应当为农村地区的幼儿教师提供基本安全保障，这样一来，他们就能享受到自己本来应该享受到的物质生活需求。其次，政府应作为促进农村幼儿教师专业发展的枢纽，满足幼儿教师专业发展活动的需求；同时建立更加完备的农村幼儿教师发展管理制度，健全农村幼儿教师专业发展继续教育机制。同时要考虑到农村教育的其他因素，信息闭塞。交通落后、教学设施差，这些方面的条件远不及城市，应当给予农村幼儿教师一定的补偿待遇，从而满足更多的幼儿教师的现实需求，使教师培训发挥其最大价值。最后，扩大资金的注入比重，设立专门的农村幼儿教师发展专项基金。学前教育作为基础教育的基础，要想整个基础教育得到牢固的发展，基础就一定要扎实，而作为教育发展的基础，就是要加大财政投入，完善各项教学设备设施，为幼儿教师培训发展提供一定的资金支持。有了经济支持，就有了基础设施的保障。这就需要设立一项农村幼儿教师专业发展专项资金，有专门部门发放资金并且加以监督该资金是否真的应用到实处，进一步加强对农村幼儿教师专业发展的培训，提高其福利待遇，促进乡村学前儿童的教育又好又快发展。

（二）切实加强师德教育，树立终身学习意识，理论技能知识与师德建设同步发展

在乡村振兴战略中新课程改革背景下，社会对农村教师的要求越来越严格，要把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，建立健全职业教育教师队伍资格制度，健全职业教育教师培养体系。[8]作为一名教师，要及时做好角色上的转换以及行为上的转变，从而达到更好的教学效果，教育出有思想有道德的学生，所以教师本身就要具有良好的教师素养。但良好的教师素养并不是与生俱来的，而是教师本身不断努力的结果，这些努力也会受到外界因素的影响。幼儿教师需要认识到培训只是为他们的成长提供一个良好的条件，要想更好的提高自身的专业发展并且成为优秀的幼儿教师，就要树立终身学习的理想信念，不只是依靠工作中的培训进行改正，也需要幼儿教师在每次教学活动后进行反思，可以主动向其他优秀教师积极请教，提高自身教学水平以及个人素质修养。如何强化农村幼儿教师师德师风建设：首先，农村幼儿教师要对师德师风建设的内容了如指掌。让幼儿教师的师德师风深入其内心世界，并成为农村幼儿教师在其教学活动中的行动指南，且作为社会公众的一份子都有义务宣传塑造农村幼儿教师正确和全面的道德价值观。其次，农村幼儿教师师德建设的心理涵养素质基础要进一步加强。农村幼儿教师不仅要提高师德师风的思想观念，而且还要有一种健康的幼儿教师职业道德情感，从而使其教学工作进一步强化。另外，农村幼儿教师师德师风建设的技术基础要扎实。从农村幼儿教师职业的层次来看，师德的目的是为幼儿教育职业而服务的，因此应推动幼儿身心素质全面协调发展。“爱是一种责任，也是一种能力”，只有通过学习和研究，才能更完美地去诠释并且实现当代幼儿教师的师爱的含义，农村幼儿教师既有教书的才能，亦有育人的德行。

（三）遵循幼儿教师专业发展的阶段性，制定系统完整的培训内容，注重专业发展培训的针对性与有效性

由于教师工作受到限制，幼儿教师所处的环境及所面临的教育对象具有复杂性和独特性，幼儿教师的水平、教龄等也各不相同，这就需要在进行教师培训的过程中，培训者做到因人而异、因地制宜、因时而变，从而可以大大提高教师培训的实效性，让幼儿教师在培训中收益得到最大化，这就决定了培训者要有一定的专业性和示范性。[9]为满足不同层次农村幼儿教师专业发展培训需求，培训机构的教师需制定各级各类培训目标及丰富多样的专业发展培训内容。农村幼儿教师各方面的知识和技能水平不同，知识起点和技能要求也迥异，应致力于为各层次的农村幼儿教师提供更有针对性及实用性的培训内容。这就要求需要重视不同教师的培训需求，并从不同层面进行分析。[10]为了增强农村幼儿教师培训内容的针对性和实效性，需要将教师培训内容结合实际状况，和当前幼儿园重点工作和热点问题相互联系；培训内容要做到有针对性及特色化的分类别设置，应和幼儿身心发展的特点及认识紧密联系，在此基础上，对幼儿教育指导上的新内容、新方式都是培训的重点内容；再者，培训内容必须与学前教育的改革和发展对幼儿教师的发展要求联系起来，时刻关注着时代潮流。培训机构的专家团队要根据各项培训指标对培训成效进行实时评估，精确识别幼儿教师培训项目中存在的不足以及贫困地区幼儿教师的问题所在，及时调整培训方案和内容，进一步对其存在的不足进行分析，精确给予评估意见。另外要及时更新农村幼儿教师专业发展教育理念，跟上时代发展的潮流，满足新时代对农村幼儿教育的需求。

总之，乡村教师是乡村社会的智库、良知与灵魂，应该在乡村振兴战略中扮演重要角色。[11]农村幼儿教师依靠培训，其专业发展整体水平有了明显提高，但与国家“乡村教师支持计划”要求相比，仍然存在较大的问题和差距，[12]进而应该全方位的提升与丰富农村幼儿教师的专业发展，完善其相应的专业发展培训的路径，建立健全的保障措施，促进乡村振兴战略的顺利开展。