高职学生职业素质考评体系研究——以阜阳职业技术学院为例

高 鹏，宋朝伟

（阜阳职业技术学院 生化工程系，安徽 阜阳 236037）

职业素质教育是高职教育的重要内涵，提高高职学生职业素质水平不仅是高职教育的重要任务，也是高职院校办学质量提升的重要途径。科学的职业素质考评办法不仅能有效引导学生重视自身职业素质培养、提升高职学生就业质量，还能促进高职院校教育模式的改革优化，提升高职院校办学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“要扎实推进评价考核制度改革，突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容，探索学生综合素质的多种考评方式。”职业素质考评改革已经被纳为高职教育改革和发展的重要环节。

一、职业素质内涵

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，包括政治素质、思想素质、道德素质、身体素质、心理素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会适应素质、创新素质等。行业不同，职业素质的内涵会有差异。调查群体不同，职业素质内涵的理解也会有差异。高职教育要以就业为导向，从企业、教师、学生多种角度去开展职业素质内涵研究与调查，准确把握高职教育的职业素质内涵，才能建立具有实践意义的职业素质考评体系。

二、职业素质考评存在问题

在高职教育素质考评体系发展晚于本科教育，以往的考评体系在借鉴本科考评体系的基础上有所发展，但仍存在一些问题。有的考评体系过于接近本科考评体系，偏重理论知识和课程成绩而没有充分体现职业技能实践，职业教育的特色未能很好体现；有的考评体系定性指标较多、量化标准模糊，在考评的过程中容易出现不公平现象，易引起学生不满；有的考评体系单纯以结果为导向，过于强调成绩、证书，而忽视了学生参与活动的事实，不能全面体现学生的职业素质现状。有的考评体系的考评工作主要由辅导员和班干部执行，而缺少专业教师的参与，在考评过程中容易出现考评指标把握不准确、辅导员的权利缺乏监督等情况，影响考评结果公正性。

三、高职学生职业素质考评体系构建过程

（一）确定考评指标

研究通过查阅相关文献资料，通过指标分解法，结合高职教育职业素质培养目标、职业素质内涵、指标的可考量性，得到初步的职业素质考评指标体系。通过调查统计法，确定各指标的重要性。研究将各指标重要性列为很重要、较重要、一般重要、较不重要、很不重要五等级，分别对应分值为+5、+2.5、0、-2.5、-5。广泛邀请行业企业管理者、教师、学生多个群体进行职业素质考评指标重要性评价。对评价结果进行整理，分别统计各类调查人群对各指标重要性评价情况，并计算出各指标不同等级评价的占比情况，按照公式1计算出各类人群对各指标重要性评价分值。

式中，Pmij为第j类调查人群对i指标“很重要”选项的选择率，Psij为第j类调查人群对i指标“较重要”选项的选择率，Pgij为第j类调查人群对i指标“一般重要”选项的选择率，Plij为第j类调查人群对i指标“较不重要”选项的选择率，Pdij为第j类调查人群对i指标“很不重要”选项的选择率，Vij为第j类调查人群对i指标重要性评价分值。

将行业企业管理者、教师、学生三类人群按照均等比例对职业素质重要性评价分值进行加权求和，得到各指标综合评价分值。

式中，Vei为行业企业管理者对i指标重要性评价分值，Vti为教师对i指标重要性评价分值，Vsi为学生对i指标重要性评价分值，Vzi为各类调查人群对i指标重要性评价综合分值。

当Vzi大于或等于2.5时，保留该考评指标，考评指标累计分值小于2.5时，则剔除该指标。最终确定一级指标4个、二级指标9个，形成考评指标体系如表1。

学生的二级指标包含的具体描述项目，要具有可量化操作性。所有的加减分分值设置要广泛征询专家、一线教师、学生们的意见，各项分值尽可能合理，以得到相关各方人员的认同与支持。

（二）确定考评指标权重体系

由于高职专业种类繁多，各专业职业素质培养目标有所差异，其职业素质考评体系各指标所占比重也应有所不同。为体现各专业职业素质培养目标差异，各专业邀请本专业专家采用德尔菲专家打分法确定职业素质考评指标权重。第一级指标权重通过德尔菲专家打分法确定，权重总和为1。第二级指标各单项满分皆为100，隶属于相同一级指标下的各二级指标间的权重应通过德尔菲专家打分法确定。计算公式如下：

式中，Wi为第i一级指标或二级指标的权重；Eij为j专家对第i一级指标或二级指标的打分；n为专家总数。专家打分应再不相互协商的情况下独立打分，人数应在10人以上；当人数较少时，亦进行2轮以上打分，第二轮打分应参考第一轮打分的结果。

（三）职业素质考评工作组织与测评

在具体实施的过程中，应建立以专业教师、辅导员、学生代表为组员的考评小组，由专业教研室主任担任组长，统筹开展好考评工作。考评材料要尊重事实，严格审查，以保证考评体系执行公平公正，才有助于促进学生们良性竞争，实现职业素质考评体系的重要意义。考评小组首先依据考评体系测算出每个学生一个考评周期内的各二级指标分值，然后按照以下公式得到职业素质综合考评分值。最终的考评分值应在班级公示，由全体学生进行监督。

式中，F为职业素质测评综合分值；Fi为第i指标考评分值；Wi为第i指标权重。

表1 高职学生职业素质考评指标体系

四、考评体系实施的保证

（一）职业素质考评体系实施的科学保证

职业素质考评体系的制定是一项复杂的综合考评研究工程，只有在实践中不断的提升它的科学性和可实施性，才能会赢得学校的支持与学生的信赖。职业素质考评体系的制定者要深入职业素质考评内涵研究，广泛听取行业企业、专业教师、高职学生的意见和建议，不断丰富完善职业考评体系指标，不断合理化各指标的量化标准，才能确保职业素质考评体系能够真正实施下去。

（二）职业素质考评体系实施的人员保证

职业素质考评是一项复杂的学生教育管理工作，辅导员作为高职学生联系最紧密的教育工作人员，既肩负着职业素质考评体系的宣传推广任务，又肩负着职业素质考评体系实施的监督职责。学校、院系领导作为学校、院系教育方向的掌舵者，在制度上、组织保障上能给予职业素质考评体系实施大力支持。高职学生既是受评对象，更是职业素质考评体系的具体推动者，是整个考评体系中最具活力的保证。

五、考评体系的应用

职业素质考评结果是高职学生在校期间表现的综合体现，相对于简单的课程考核要更全面、更充分。考评结果可以作为高职院校三好学生、各级各类奖学金、优秀毕业生、优秀团员、优秀团干等评选的依据，这也符合国家对高职教育培养的要求。此外，在学生定岗实习实训安排工作中，将职业素质考评成绩作为实习分配的参考依据，既能有效减少实习分配过程中各类不公平公正现象，还能有效提升热门实习单位的实习学生质量，有利于学校建立更多的优质实习合作关系，间接提升办学质量。