浅析情境教学在道德与法治课堂中的应用

薛霞

摘要：道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，本课程的特征主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性、综合性等特征。但是随着社会的发展，我觉得道德与法治课的时代性尤为重要，尤其是现在评价一节道德与法治课一定要具有时代性。而为了突出道德与法治课的时代性，就需要引进一些时代元素。这样情境教学在道德与法治课中就至关重要。那么，如何在道德与法治课堂中运用情境教学，结合我平时的做法，浅析一下自己的看法。

关键词：道德法治；情境教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0063

情境教学可以运用在道德与法治课的各个环节。一堂道德与法治课最基本的环节包括导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂作业，板书设计等。那么情境教学在各个环节中都可以体现，而且形式可以多种多样。例如：视频、图片、文字资料、故事、角色扮演、辩论赛、歌曲、新闻播报，小品表演，新闻采访，等等。

一、导入新课中的情境教学

导入新课是一节道德与法治课的开始，俗话说：“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，那么一节课导入的好，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，会起到事半功倍的效果。那么在导入新课中如何运用情境教学？以部编人教版八年级下册《公民权利的保障书》这一课为例。在课堂一开始我就通过多媒体展示出我国的1954年宪法、1975年宪法、1978年宪法、1982年宪法的图片。接着我又给同学们播放了2018年最近的一次修宪过程的剪辑。这样学生的好奇心一下子就调动起来了。有的同学就问：“我国为什么会有这么多版本的宪法？”“我国的宪法为什么进行过这么多次的修改？”“宪法对我们到底有何作用？”等等。通过这些问题，自然而然地就让学生注意到宪法的重要性，进而为讲解“宪法是公民权利的保障书”这一节打下了很好的基础，让学生带着问题，带着好奇心开始了一节课的学习。

二、讲授新课中的情境教学

讲授新课是一节道德与法治课的灵魂，是一堂课的关键。你想教给学生什么，学生从知识、品德上收获什么，本课的重难点如何突破，道德与法治课的核心素养如何实现都在这一环节得以实现。这一环节也是设计环节做多，情境教学运用最多的地方。以部编人教版六年级全一册《和朋友在一起》为例。在讲解朋友的重要性时，为了让同学们不只局限于课本理论，而是切身感受到朋友在我们生活中的重要性，我设计了一个游戏情境。首先让两位同学闭上眼睛，原地转三圈，然后再回到自己的座位上，结果这两位同学跌跌撞撞很难再回到自己的原位。接着老师又让这两位同学找一位自己最信任的朋友上来，这两位同学仍然是闭上眼睛原地转三圈，然后在朋友的搀扶下很轻松地就回到自己的座位上。通过这两次的对比让这两位同学谈谈感受与收获。这样就很容易让同学们在自己的亲身探究情境中中得出结论。可见，在这一游戏情境中，学生通过回答问题，探究出本节课的主要内容，提高学生的探究能力和分析能力，从而延伸课堂知识，拓展学生的知识水平。

三、课堂小结中的情境教学

课堂小结是一节道德与法治课的结尾，具有画龙点睛的作用，课堂小结做得好，能让学生知道这节课的收获，这节课的感悟，有利于教师做好课后反思。那么在课堂小结中如何运用情境教学？以部编人教版七年级全一册《男生女生》为例。课堂的结尾我说：“同学们通过本节课的学习你都哪些收获，老师这里有一种观点：是女生就要文静温柔，是男生就要勇敢不能哭泣”下面我们女生作为正方代表，男生作为反方代表，我们进行一次小小的辩论。通过这一辩论的情境，有的同学在说自己平时的做法，有的同学举自己好朋友的例子，也有的同学列举一些明星的做法来论证自己的观点。这样同学们就很好地得出结论女生不一定要文静温柔，男生也不一定不能哭泣，很容易就把本节课的一个难点“刻板印象”这一问题给运用到了生活中，所以课堂小结也需要情境教学。

四、课堂作业中的情境教学

针对道德与法治课的特点，我们道德与法治课的课堂作业一般具有开放性的特點。不再拘泥于习题式，而是更加注重设计一些开放性题目，更加注重学生的实践能力的锻炼。比如：以部编人教版九年级上册《共筑生命家园》一课为例，学完本课我就设计了这样一个课堂作业：“同学们学完本课我们知道我国在资源、环境方面面临着一些问题，作为今天的一名青少年我们要身先士卒，为建设我们的生态文明、美丽中国贡献一份力量，我们要号召更多的同学加入我们的行列，请你写一份倡议书，号召大家为美丽中国尽一份力。”再比如我们在学完九年级上册《共圆中国梦》一课后，我就设计了这样一个课堂作业：“中国梦，国家的梦、民族的梦、大家的梦，同学们请你结合自己的学习和日常生活实际以做自信中国人，共圆中国梦为主题写一篇500字左右的政治小论文”。这两个作业都是结合自己的日常生活情境来完成，把情境运用到作业中，增加了作业的开放性。

五、板书设计中的情境教学

板书设计是一节课的最终成果体现，教师往往把这一节课的最重点内容制作板书设计写出了，只不过不同的教师可以把板书设计成各种各样的形式，有的设计成一棵大树，有的设计成花形，有的设计成心形等等。其实在板书设计中也可以运用情境教学，这样效果会更好。以部编人教版八年级下册《坚持依宪治国》为例。我在讲解“最高的法律效力”这一问题时，我首先在黑板上画了一个法律体系的金字塔形状，把这个金字塔分为好几层。然后我就给同学们发了几张卡片，让他们分别代表宪法、刑法、民法总则、物权法、行政法规、还有一些自治条例等等，在这个金字塔里找到自己的位置，把这些卡片贴上去。通过同学们代表各种法律找位子的过程同时也让同学们明白了宪法具有坐高法律效力这一知识点，同时各种卡片贴好了，我们的板书设计也就形成了。这样通过同学们自己的努力形成了本节课的板书。

总之，道德与法治课是一门与现实生活紧密联系的课程，它不仅让学生从书本中学到理论知识，还需要学生把这些理论运用到自己的日常生活中去，运用所学去分析、解决现实问题。这样我们在教学中就需要把日常生活中的各种情境，通过不同的各种方式呈现到课堂上，去帮助学生分析现实问题，运用所学去解决现实问题，这样情境运用的好坏就关系到一堂道德与法治课的成败。在今后的教学中将不断探索这一课题，争取让情境融入课堂中，起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 季 华.论情境教学在初中思想品德课中的运用[D].

苏州大学.

[2]向 琼.论情境教学在初中思想品德课中的运用[J].青年时代， 2016， 000（004）：216-216.

[3]王 燕.情境教学在初中思想品德课中运用的研究[J].好家长， 2015， 000（003）：P. 193-193.

（作者单位：山东省东营市垦利区第二实验中学 257500）