多层次渗透法对提升高校思想政治教育成效的影响

唐凤霞

(安庆师范大学 教师教育学院，安徽 安庆 246133)

多层次渗透法就是依据教学内容的有机联系以及与发展学生能力的关系，全面渗透有关学科的前沿内容、素质教育和相关学习方法，采用多种方法对学生的思想认识产生一定渗透作用，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观的教学手段[1]。在互联网大发展的背景下，高校学生的学习能力和学习需求出现较大的变化，社会环境的复杂化和多元化对高校学生的思想产生了强烈的冲击，在面临个人发展时也出现了诸多困惑，在瞬息万变的社会中找到合适的发展空间，对学生来说至关重要。从高校思想政治教育的发展来看，大部分学生在思辨能力、信息筛选能力等方面存在着诸多问题，需要从实践层面和人文层面提高思想政治教育的成效[2]。多层次渗透法的提出使得思想政治教育在依托传统课堂的同时，开始注重课堂外对学生的积极引导，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，这在提高学生的人文素养具有重要意义。文章提出多层次渗透法，通过实验干预的方式进行实证研究，从全新的角度探索高校思想政治教育的新模式。

一、研究背景

思想政治教育作为学术界研究的热点话题，受到众多学者的关注，也取得了丰富的研究成果。林怀艺和林清龙认为通过实验干预能够提升学生的积极性和创造性，并以此来规范和引导大学生的课堂行为，使学生在思政课上能享受学习[3]。多层次渗透法在大学生思想政治教育中的运用具有必然性和可行性，王长恒提到，多层次渗透法能够在较大程度上提升高校思想政治教育的有效性，主要体现在三个方面：一是能丰富思想政治教育的内涵；二是能够改善思想政治教育的主客观关系；三是丰富了思想政治教育的方法[4]。以上学者的研究主要是从理论层面开展思想政治教育研究，并未涉及实证研究。吕春宇和吴林龙以教育评估为主要研究视角，分析了思想政治教育的实效性，运用教学实验法验证思想政治教育的实效性问题，进一步提出在运用教育学和心理学，用符合教学规律的方法进行课堂人文关怀能够大幅度提升思想政治教育的有效性[5]。温旭结合现代教育理论，主张采用六大措施来改进课堂教学效果，但是他的教学设计并没有针对性的展开深入的研究，为本文的拓展提供了空间[6]。综上所述，关于思想政治教育的研究取得了丰富的研究成果，但是关于多层次渗透法的研究还处于起步阶段。笔者提出的多层次渗透法是指在我国高校思想政治教育中，以课堂教学和课外辅导为主要媒介，以思想政治教师作为主导，通过课堂学习和课外实践对学生的思想政治教育行为进行渗透，强调对学生的思想进行潜移默化的影响，形成学生稳定的人格特质，将多层次渗透法应用在高校思想政治教育中，以期提升高校思想政治教育的成效。

二、实证设计

(一)研究方法

为了验证多层次渗透法在思想政治教育中的作用，不设置实验对照组，采用前后测非对等多组准实验方法展开研究。准实验研究指的是实验的被测试者是确定的，并不是随机安排的被试群体。此外，采用准实验研究法的主要原因在于任课老师经过多年的教学实践，形成的教学方法较为稳定，很难设置对照组进行比较研究。因此，本文选取实验班作为被试班级，通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法收集实验数据。

(二)研究对象

实验研究周期为一年，主要以安庆师范大学思想政治理论课程中大二学生为研究对象，对照组为随机选取的班级，实验组则为大一新生组成的思想政治教育课堂。在整个实验过程中做好教学记录和教学访谈观察学生所发生的变化。实验工具主要是课堂观察表的前测和后测教学问卷，在实验变量未对实验对象产生作用时，使用前测变量对因变量进行测量，并记录好实验对象的学习状况，被称之为实验前测，简称为前测。在实验变量对实验对象产生作用后，对因变量进行再次检测，称之为实验后测，简称为后测。在整个实验过程中，笔者回收实验数据753份，进行深度访谈7次，为研究的开展收集了丰富的实验数据。

(三)研究模型

在文章中涉及的变量主要包括自变量、因变量和观测指标。自变量主要为教师在思想政治教育中运用多层次渗透法所确定的教学策略，思想政治教师为重要的实验变量。如：职业态度严谨程度、课堂管理有效程度、师生沟通顺畅性、教学方法多样性、教学内容趣味性。因变量主要是指思想政治教育课程的有效性，主要涉及学习效果、学习态度、学习收获和政治价值观认同感。观测指标主要包括思想政治教育课堂测评中的学习效果、学习态度、学习收获和政治价值观认同感的变化值，模型如图1所示。

图1 研究模型

三、实验结果

(一)教学成效T检验

将收集的研究数据进行T检验，首先检验问卷数据的内部一致性，即进行信度分析。信度分析的方法分为很多种，关于实验数据的检验主要采用内部一致性系数，是评价调查问卷可靠性和稳定性的重要方法。根据本文的分析，内部一致性系数值为0.793，说明调查数据的信度较高，可进一步进行统计分析。由表1可知：在本文所选取的反映教学成效的指标中，学习效果的均值在实验前后分别为3.625和4.132，Sig.(双侧)值为0.000，说明实验有效；学习态度的均值在实验前后分别为3.374和4.128，Sig.(双侧)值为0.000，说明实验有效；学习收获的均值在实验前后分别为3.482和4.223，Sig.(双侧)值为0.000，说明实验有效；政治价值认同感的均值在实验前后分别为3.574和4.318，Sig.(双侧)值为0.000，说明实验有效。综上，多层次渗透法的教学课堂教学成效得到明显的提高和改善。

表1 教学成效T检验

(二)相关性分析

教学成效T检验初步验证了多层次渗透法对思想政治教育的积极作用，但是并不能证明学习效果、学习态度、学习收获和政治价值观认同感与多层次渗透法存在着一定的关系，因此采用相关分析法验证变量之间的相关性。由表2可知，多层次渗透法与学习效果的相关系数为0.113，且在1%置信水平上显著，说明多层次渗透法与学习效果呈显著正相关关系；多层次渗透法与学习态度的相关系数为0.079，且在5%置信水平上显著，说明多层次渗透法与学习态度呈显著正相关关系；多层次渗透法与学习收获的相关系数为0.124，且在1%置信水平上显著，说明多层次渗透法与学习收获呈显著正相关关系；多层次渗透法与政治价值观认同感的相关系数为0.049，且在5%置信水平上显著，说明多层次渗透法与政治价值认同感呈显著正相关关系，本文实验假设得到初步验证。

表2 相关性分析结果

(三)回归分析

相关分析只能说明变量之间的相关性，并不能证明变量之间存在因果关系。由表3可知：变量学习效果的回归系数为0.103，显著性水平p=0.052，说明多层次渗透法对学习效果有正向的促进作用；变量学习态度的回归系数为0.134，显著性水平p=0.017，说明多层次渗透法对学习态度有正向的促进作用；变量学习收获的回归系数为0.299，显著性水平p=0.000，说明多层次渗透法对学习收获有正向的促进作用；变量政治价值观认同感的回归系数为0.157，显著性水平p=0.011，说明多层次渗透法对政治价值观认同感有正向的促进作用。综上所述，本文实验假设得到完全验证。

表3 回归分析结果

四、研究结论

通过对实验数据进行T检验、相关分析和回归分析，得到如下研究结论。

第一，多层次渗透法对思想政治教育成效有显著的积极作用。在教学实践中，加强与学生的互动，采用一定的手段对学生的学习行为进行干预，能够在一定程度上提升学生对主流观点的认同感和接受度。将多层次渗透法运用到思想政治教育中，能够提升思想政治教育的学习效果、学习态度、学习收获、政治价值观认同感。

第二，多层次渗透法对思想政治教育有效性的各方面存在差异。从回归结果来看，多层次渗透法对学习收获的回归系数为0.299，说明其对学习收获的影响作用最大，在多层次渗透法的作用下，学生的学习收获得到了有效的提升。

第三，多层次渗透法的作用路径。从本文的研究结果来看，多层次渗透法会首先影响学生的学习态度，进而影响学生在课堂上的学习行为。

五、对策建议

在课堂外的影响和引导也会对学生的思想认识产生影响，在课堂内和课堂外的双重作用下，提升了高校思想政治教育成效性。基于本文的研究结论，可以提出以下建议。

第一，将理论教学和实践教学相结合。思想政治教育课堂的教学内容决定了思想政治教育的实质和特征。理论教育的本身具有极强的抽象性，这决定思政教育不能对学生产生足够的吸引力。让学生爱上思想政治教育课堂，是提升思想政治教育实效性的关键。

第二，坚持第一课堂和第二课堂相结合。思想政治教育的第一课堂无疑是学校的教学课堂，一般在课堂上进行，构成了高校思想政治教育的主阵地；第二课堂是在课堂外的有关学习活动，是思想政治教育的主要拓展途径，也是实践教学的重要环节。高校思想政治教育要把第一课堂和第二课堂实现有机结合，有利于提升思想政治教学的吸引力，让学生在良好的学习氛围中快速成长。

第三，坚持教师主导和学生主体相结合。通常来看，思想政治教育的课程名称、教学内容和教学要求基本是固定不变的，因此要提升教学效果关键是发挥教师的主导作用，对提升思想政治教育学习效果有着重要的意义。因此，在高校的管理人员应该采取有效的措施，坚持发挥教师的主导作用，同时也要坚持学生的主体地位，实现师生互动的科学化和常态化。