高职护理专业《实用护理科研训练》课程线上教学效果观察研究*

饶和平 李胜琴 吴建芬 吴淑珍 裴丽萍

1 衢州职业技术学院,浙江省衢州市 324000； 2 衢州市柯城区人民医院

大力发展“互联网+教育”是现代职业教育的必然趋势[1]，但高职院校仍然面临教师信息化教学能力不足[2]、信息化资源质量不高及缺乏对学习效果的深度调查等问题[3]。如何合理协调处理好传统课堂教学与现代信息化教学、整体推进学校信息化教学资源建设、提高线上教学效果等是高职教育专家高度关注的课题。在新冠病毒疫情背景下，我校同全国高校一样，于2020年2月起全面实施了线上教学。本课程组通过“钉钉直播+超星平台自我学习”模式，对护理专业《实用护理科研训练》课程实施了线上教学，并对实施效果进行了跟踪观察，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 以2019—2020学年第2学期衢州职业技术学院开设《实用护理科研训练》课程的18级护理专业8个班及18级助产专业2个班所有学生为研究对象。计划访问406人，实际回收问卷357人，参与调查率87.9%。女325人，男32人；普高生186人、单考单招生27人、“2+3”中高职衔接生[4]144人。

1.2 方法

1.2.1 教学方法：(1)教材和教学大纲。统一采用浙江大学出版社出版饶和平主编的《实用护理科研训练》教材[5]及课程教学标准。(2)教学资源。提供学校统一的网络教学平台(超星泛雅qzct.fy.chaoxing.com/portal)，本课程教学团队已在此平台建成实用护理科研训练慕课平台。(3)教学时间。每班课程总计32学时，每周2学时，每次课程采用钉钉在线直播(45min)+超星平台自主学习(45min)相结合的方法。超星平台自主学习过程中，学生需要完成课件阅读、微视频观看、同步练习或在线测试(提交后可以显示答案及测试成绩)、课后技能作业(在课后1周内完成)。(4)教学组织。分模块在线授课，课程组共5名教师，其中专职3名、兼职2名，每人负责2个模块。

1.2.2 问卷内容：根据《实用护理科研训练》课程教学标准中的10项技能内容设计问卷表。问卷表一般内容4项，包括性别、户籍(农村与城市)、生源来源(普高生、单考单招生、中高职衔接生)、课程兴趣(很有兴趣、一般、兴趣不佳)；专项技能内容10项，包括护理科研选题、建研究数据库、护理科研设计、科研文献检索、研究样本选择、研究问卷设计、参考文献格式、论文表格设计、SPSS——χ2检验、SPSS——t检验，每项内容熟悉程度采用Likert 5级评分：非常差、较差、一般、较好、很好，分别赋值1、2、3、4、5分，总分10～50分；建议模块(主观题，学生提出1～2项影响线上教学效果的问题)。

1.2.3 问卷方法：在问卷星(wjx.cn)网络平台上创建调查问卷表，授课教师向学生推送问卷二维码，问卷表前言明确调查问卷与学生平时成绩无关，学生自愿扫进专用二维码后进行匿名填写。

1.3 统计学方法 采用SPSS22.0软件进行数据统计分析，两组比较采用t检验，多组计量资料采用F检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 客观内容问卷结果 不同“兴趣”状态学生在10项技能项目自评得分上均有明显的统计学差异(P<0.01)。普高生、单考单招生、“2+3”中高职衔接生三种“生源”在护理科研选题、建研究数据库、护理科研设计、研究问卷设计、参考文献格式5项技能自评得分上有明显统计学差异(P<0.01)，详见表1、2。

表1 不同“兴趣”类型学生学习《实用护理科研训练》线上教学技能自评得分比较

2.2 主观内容问卷结果 213名学生(占59.7%)提出了影响线上教学效果的问题，比较集中(有20名以上学生提出)的内容纳入统计，具体建议有：(1)超星平台网络有时拥挤影响学习效率98条(27.5%)；(2)课程慕课平台资源视频质量问题59条(16.5%)；(3)遇到学习困难难以及时或充分与教师交流问题47条(占13.2%)；(4)作业负担太重问题31条(占8.7%)；(5)考试或作业分析不够问题22条(占6.2%)。

表2 不同“生源”类型学生学习《实用护理科研训练》线上教学技能自评得分比较

3 讨论

3.1 线上教学效果总体分析 课堂教学是高职教育过程中的核心环节，面对高职院校大学生存在学习能力较弱、不够主动等状况，现代信息化为职业教育课堂教学带来活力和生机，有研究认为将传统教学和信息化结合起来，能显著提高学生的学习成绩[6]，目前单纯线上教学效果观察的研究不多。由于受新冠病毒疫情影响，绝大多数高职院校完全采用了线上教学模式，本课题组对高职护理专业《实用护理科研训练》课程线上教学效果进行了观察，结果学生10项技能自评总得分在30分以上(合格以上水平)，说明线上教学效果总体良好，受到学生肯定。进一步分析发现学生对课程学习兴趣状况对学习效果产生明显的影响，课程兴趣不佳者在护理科研10项技能上得分明显低于兴趣较高者(P<0.01)，与传统线下教学模式一样，提示线上教学同样要注意对学生课程兴趣的激发与培育。本研究还发现，普高生、单考单招生、“2+3”中高职衔接生三种“生源”在护理科研10项技能自评得分上总体有统计学差异(P<0.01)，主要表现为“2+3”中高职衔接生在护理科研选题、建研究数据库、护理科研设计、研究问卷设计、参考文献格式5项技能自评得分上明显低于普高生及单考单招生(P<0.01)，这可能与其生源基础有关，因为普高生、单考单招生均要经过高考的选拔，较为优秀的才能进入高职，而“2+3”中高职衔接生由于起点是初中，而且从中职至高职的学业升迁过程中淘汰率较低，进入高职的生源质量相对较差[7]，鉴于中职教育与高职教育培育人才目标有一定差异[8]及中高职衔接生的特殊情形，提示我们要因才施教，强化对“2+3”中高职衔接生学习的指导，否则将影响到高职护理专业毕业生质量。本研究还发现，在科研文献检索、研究样本选择、论文表格设计、SPSS——χ2检验和t检验5项，三种生源自评得分率均较高(得分率在60%以上)，可能与这5项技能难度相对较低，较易掌握有关，研究提示我们对于比较机械且单纯的护理科研技能教学完全可以通过线上教学达成目标，由于钉钉直播可以进行多群联播，这样可以大大节省教师人力资源，有积极意义。

3.2 提升线上教学效果的策略 教学效果提高及教学目标达成是线上教学的核心内容，根据调研结果，结合有关专家研究报道，对策如下：(1)强化资源平台及内涵建设。作为高校要积极打造资源平台升级版，减少网络拥挤，可尝试建设智慧教室[9]，改善学习条件，激发学生学习兴趣。作为课程组教师要研究丰富及优化平台中各种教学资源的数量与质量，PPT课件、视频、同步练习、在线测试的内容及表现形式必须体现护理实用型高技能人才培养的要求。(2)做好因才施教工作。中高职衔接是现代职业教育发展趋势,要对教学对象进行前期分析，除了做好课程与职业标准、教学过程与生产过程等5个对接外[10]，教师还要加强对“2+3”中高职衔接生学习方法的指导。(3)加强师生沟通。由于线上教学的特殊性，沟通的重点要放在作业或测试共性问题辅导及分析上，对于个性问题可以借助新媒体进行及时一对一沟通指导，及时解决学生们在学习过程遇到的每一个问题，做到教学过程扎实推进。(4)加强线上教学与线下教学协同推进研究。由于钉钉线上多群联播，可以大大节省人力资本，因此笔者认为即使新冠病毒疫情结束后，《实用护理科研训练》课程理论部分及相对比较单一性的护理研究基本技能内容，可全面推行线上教学，而综合性较强的护理科研技能教学则仍然要采用线下教学的方法。