浅谈低年级”快乐读书吧”的教学策略

闻雪容

摘要：随着经济的不断发展，科技的不断进步，随着改革开放的不断深化，阅读越来越成为学生教育中的头等大事，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。老生常谈，读书破万卷，下笔如有神。由此可见书山有路勤为径，学海无涯苦作舟在学生成长过程中的重要性，教师应当扩大学生的阅读视野，培养阅读兴趣。针对实施儿童《快乐读书吧》教学中常常出现的问题，提出了实施教学的策略。运用《快乐读书吧》系列教材，带领学生读童谣和儿歌，使掌握基本的阅读方法，并乐于分享阅读内容，让学生快乐愉悦地使用《快乐读书吧》系列教材，课后也会拿出爱不释手的系列教材。运用多媒体设备教导播放教材中所涉及的动画音频，让学生入诗入画，讨论和交流阅读感受。

关键词：低年级;快乐读书吧;教学

前言：

针对《快乐读书吧》教学过程中的问题，提出教学的策略，希望能够为相关人士提供参考。

一、教学过程中的问题

教学过程中的问题有很多，都不一一陈列了。大致提出几个问题，常见问题是学生读书没有制定目标、没有按照《快乐读书吧》系列教材规划的时间去阅读，没有养成读书习惯，对《快乐读书吧》系列教材兴趣不大。

二、快乐读书幸福教书体系构建

1.快乐读书

作为使用教材的主体，小学生需要做到对《快乐读书吧》系列教材产生兴趣与能够对阅读教材养成习惯。上课的小学生应当是有求知欲与好奇心的学生，学生可以有一些问题与缺点，但是学生应当是懂得感恩的，能够体会教师苦衷的。听教师话的，乖巧伶俐的学生能够轻松地发现世界的美丽与教材中的快乐，教师应当能够智慧地引导出学生善于发现的一面。

2.幸福教书

作为第二主体，教师应当做到对自己所使用的《快乐读书吧》系列教材有着清晰的理解，不能似是而非。教书过程中要保持热爱读书的状态才能够引导学生快乐读书。

三、实施《快乐读书吧》教学的策略

1.为儿童阅读教学设定底线

为儿童读书教学设定底线，有很多层含义，也可以从很多方面去理解掌握。教师可以带领学生使用不同的阅读方法，加强其逻辑思维能力，比如《格林童话》的教学可以采用阅读单教学法。教师设计的阅读单是符合《格林童话》故事情节与内容的。这里的底线既可以是教师在教学过程中为学生划定心理健康底线，也是指为学生设立读书课业量的底线以及制定的时间底线。使用量化指标是能够帮助学生在脑海中设定一个读书的框架，帮助学生养成一个读书的习惯，二十一天养成一个习惯。能够帮助学生在一生中灌输好读书、读好书的观念，对于学生的阅读来说是至关重要的。

2.充分发挥读本的引领作用

在教学过程中教师可以通过使用计算机网络信息技术简化儿童读书教学，充分发挥读本的引领指导作用，解放自己的课堂自由。比如在教授《大灰狼与小红帽》课程中，可以播放《大灰狼与小红帽》的動画版视频，能够增添教学的趣味性，激发学生的积极主动性、求知欲与好奇心，开放学生的创造力与想象力，调动课堂上的艺术氛围。《伊索寓言》则可以采用分章节阅读教学的方法，将各章节划分为不同的模块与部分，找出章节目录之间的逻辑关系，培养学生阅读时候的观察与总结能力。除了播放视频与音频，教师也可以根据《快乐读书吧》系列教材制造游戏模型，以读本作为引领教学的大纲。带领学生使用情境模拟法进入教材情景中去，使得学生印象深刻，让学生体验实际生活中的教材内容，能够帮助学生更加顺利地融入到社会生活与人际交往中去。

3.因材施教开展个性化的阅读指导

因材施教开展个性化的阅读指导是指教师应当根据学生的兴趣不同推荐合适的书目。在实施儿童《快乐读书吧》读书教学的过程中，有些学生较为内向，教师可以选择一些阅读完之后能够带动学生快乐起来的书籍，例如《逃家小兔》、《小鲤鱼跳龙门》、《我爱我爸爸》等，一些外向的孩子，教师可以推荐一些讲道理，明事理的书籍，例如《安徒生童话选》、《骄傲的大公鸡》、《小老虎粗尾巴》等等。这是需要教师自己寻找相应尺度的，个性化阅读指导是需要教师不断摸索的，教师会逐渐得到自身的经验。个性化阅读指导能够为每个学生选择到最适合自身的读物。教师应当关注到学生的不同倾向，作为儿童，低年级学生不仅仅是阅读学业方面，而且是方方面面都很幼稚。教师应当让学生感受到关爱，这一点可以体现在教师为不同的学生选择适合学生的读物。在阅读课堂上可以让学生汇报自己的读书感悟，教师通过比较学生所感悟到的与作者所表达的主要思想是否相似，是否有失之毫厘，差以千里的现象出现。教师能够通过学生的读书反馈找出自己介绍书目的方法原则中的不足之处，不断修正、改良，逐渐做到能够精准地将适当的阅读书目推荐给学生。在《小鲤鱼跳龙门》中，可以采用情境结合法实施教学，培养学生的语言表达能力与想象力。个性化阅读指导的主要目的是帮助学生补齐短板还是发挥长处可以由教师自行控制，但是要注意保持在合适的区间范围内。避免出现学生的短板与长处相差悬殊，短板短到拖后腿，这样是无法提高学生的阅读综合能力的。个性化阅读指导可以让学生感受到教师的重视与支持，能够激发学生的主观能动性与积极主动性，教师应当谨慎对待个性化阅读指导，争取让所以低年级学生在《快乐读书吧》中得到成长和快乐。

结语：

综上所述，为儿童读书教学设定底线、使用计算机网络信息技术实施儿童《快乐读书吧》教学以及因材施教开展个性化的阅读指导能够有效解决教学时候所遇到的问题，这能够为开展《快乐读书吧》系列教材讲读、构建快乐读书幸福教书体系提供有效参考。

参考文献：

[1]王霞.周期学习单：开展整本书阅读的有效支架——以三年级上册“快乐读书吧”《安徒生童话》为例[J].语文建设，2021（06）：67-69.

[2]赵艳娟.基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略——以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].小学教学参考，2021（07）：72-73.

[3]段红.指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2021（Z1）：74-77.

广东省惠州市惠阳区淡水第十小学 516211