探究初中语文教学中学生思维能力的培养

张燕

摘要：目前我国正在积极推行新课程标准改革政策，其目的是为学生提供最优质教育服务，以此促进他们的全面发展，为社会培养出大量专业的实践型人才。在此过程中初中语文教师也积极转换思想，重新社会教育目标、优化教学策略，期间重视对学生思维品质的培养，让所有同学都能真正理解所学知识内涵，并养成从多元角度思考问题的良好学习习惯，提高他们的整体学习效率与质量，为中学生的全面发展提供坚实保障。

关键词：初中语文教学;学生思维能力;培养策略

引言：

语文是重点培养学生语言交际能力的一门学科，在新课程改革时期初中语文教师为促进学生的全面发展，将思维品质与语言能力的培养放置于同等重要的位置上，期间为进一步强化教学效果，教师必须结合现代先进思想对语文课上教学模式进行完善与创新，充分尊重学生在课上的主体地位，为他们提供独立思考、自由发言的平台，每位同学都能将自己针对问题的不同观点大胆提出，最终在激烈思想碰撞下得到思维品质的发展。

一、创设问题情境，引导学生独立思考

初中时期教师对学生思维品质的培养离不开问题情境的创设，只有激发他们对知识内涵的探索欲以及对问题答案的解答欲望才能保证课堂教学的高效展开，学生可以在主观意识驱使下将所学知识内化，最终得到整体学习能力的提升。在创设问题情境的过程中教师需要以课内教材为依托结合生活、社会现实、传统文化、人文习俗、传统礼仪等多元因素展开拓展性提问，一如此类问题情境的创设共呈现出两大优势：第一，降低教学难度，拉近学生对所学知识间的距离，保证他们课内学习的有效性;第二，帮助学生摆脱固有思想的束缚，让他们可以在好奇心与求知欲的基础上独立思考、多元探索，最终理解知识内涵、实现思维品质的提升，为未来学习与发展奠定基础[1]。

例如在教授《社戏》一课时，教师首先在导入环节创设生活化问题情境，要求同学们结合自己的实际生活思考在童年中哪一件事最令人印象深刻，通过这样的方式真正将学生带入课堂，从根本上避免了学生不在学习状态、注意力不集中的情况发生，正式教学过程中教师也应从引导学生独立思考的目的出发设置多元化探索问题，如结合课文内容提出“这场社戏为‘我’留下什么样的印象？”“‘我’觉得这场戏是否好看？为什么？”这样一来能从根本上提高学生的课堂参与度，他们会主动思考、积极交流，最终在共同讨论、解决问题的过程中实现思维品质的发展。

二、深析教材内容，扩大学生思维范围

初中时期虽然教材内容相较于小学时期更加丰富，但是由于课时数量与授课时长的限制很多拓展性、启发性的内容无法全部以教材内容的形式展示在同学们的面前，如果教师遵循传统教育理念，一味重视基础知识讲解，很容易造成课堂乏味、学生学习形式化等问题出现，不利于处于现代化社会初中生的可持续发展。为此在进行课程改革的过程中教师需要以教材为基础展开拓展教学，如与同学们就某一主题展开深入分析、对文化进行针对性解读，一方面丰富了课程内容，扩大了学生的思想范围，另一方面也能提高课堂活动，激活同学们的思维，带领他们感悟中华文化的博大精深，最终提高教学有效性，促进学生思维品质的发展。

三、结合生活实际，提高学生思维能力

语文是以汉语为基础语言、以社会生活为主要内容的学科，因此新时期下语文高效教学的展开离不开学生的实际生活，教师需要结合课文内容为同学们布置生活观察、生活记录、生活分析的日常任务，让他们可以养成良好的学习以及日常行为习惯，并在将课内学习知识与自身生活经历建立联系的过程中进行灵活、敏捷、深刻的思考，在此基础上举一反三，最大程度上提高他们的学习的有效性，实现高效课堂的构建[2]。生活化教学的展开还能够激发学生的想象力与创造力，他们的思维广度会自然扩散，最终在课内自然交流互动中实现思维品质的提升，为后续的全面发展奠定良好基础。

以《大自然的语言》一课的教学为例，教师在组织课堂活动的过程中不要将视线集中于教材之中，要合理利用课外的多元化材料对课文内容补充说明，将实际生活与课文内容有机结合，在PPT中呈现出春暖花开、落叶翻飞、大雪飞扬的图片及音视频资料，让同学们能直观地感受大自然的美、聆听大自然的语言，并深入挖掘自己日常生活中对自然万物的记忆，两者结合去对课文内容进行详细解析，不仅能快速掌握知识的内涵，还能对专业名词“物候学”产生深刻的认知，在生活实际的指引下实现学习能力与思维能力的同时提升。

四、组织辩论活动，激发学生思想碰撞

在构建初中语文教学课堂的过程中教师还可以针对某一事件、某一观点在课内组织自由的学生辩论活动，以活动为载体深化他们对课文内涵、作者思想观点与情感表达的理解，从根本上提高教学有效性，实现理想化教育目标。在活动期间教师需要以参与者或旁听者的身份与同学们交流互动，保证学生在课上的主体地位，同时不要对他们进行指向性引导，让所有人都能根据自己的所思所想自由表达，这样才能激发他们的批判性思维，所有人都能辩证地思考问题而不是认为某一事件、观点就是非黑即白的[3]。此外辩论过程中学生之间能产生激烈的思想碰撞，从根本上提高他们思维的灵活度，有助于他们未来的可持续发展。

结束语

综上所述，语文是初中整体教育体系中的基础学科，学生只有在语文学习能力、思维品质得到明显提升的前提下才能对其他知识展开深层次的探索，而教师也应有意识地对现行的语文教学策略进行完善与创新，以创设问题情境、生活辅助教学、教材拓展教学、组织辩论活动的方式来完成高效课堂的构建，明确学生在课内的主体地位，保证他们在发挥出主观能动性的前提下开发思维、探索知识内涵。

参考文献：

[1]陈阳.新课改下语文教学中学生思维能力的培养[J].试题与研究，2019，33：177.

[2]陈小真.初中语文教学中学生思維能力的培养[J].课程教育研究，2019，39：40-41.

[3]陈梅.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].中国校外教育，2020，23：51-52.

四川省内江市第六中学 641000