浅谈初中数学教学中临界生向优等生的转化策略

何海燕

摘要：临界生的培养一直是教学工作中的重点问题，也是非常值得关注的问题。在中学阶段，临界生的数学成绩总是不稳定，学习习惯不好，学习方式固定化，且有自卑心理等问题，针对临界生存在的这些问题，并结合当前基础教育课程改革的要求，开展了关于初中数学教学中临界生向优等生转化的研究。研究获得的转化策略如下：鼓励与重视;指导方法，高效学习;给临界生做针对性的练习题和测试题，及时评讲和给予其评价。

关键词：临界生;临界生的心理;转化策略

什么是“数学临界生”？“数学临界生”指在优秀界线外徘徊，数学学习的潜力未被完全开发，但通过加强个体辅导和努力能使其达到较高要求的学生。临界生的培养是初三工作的重点，临界生的成功与否关系到了一个班级的成绩，进而也影响到了一个学校的升学率。综合自己几年来的工作经验，提出几点使临界生向优等生转化的策略。

一、分析临界生的心理

1.学习情绪不稳定

因为数学题的难易程度不一样，所以有些临界生在解题时会出现不稳定的情绪，若遇到简单题目，他们会特别兴奋，并想多做题，想在解题中获得更多的优越感，但在遇到难题受挫的时候，他们的情绪会出现消极，积极性会逐渐减低，加之，成绩忽上忽下，非常不稳定，而后自信心开始动摇，影响学习。

2.自卑和抑郁心理

中学生正处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定的情绪会严重影响学习和生活。临界生有时在解题时候花了很长的时间都没有任何解题思路，抑或是写了一大堆解题过程，但错得一塌糊涂时，他们会产生一些负面的情绪，尤其有外界的影响和对比时，他们会开始胡乱评价自己，这时候的自卑心理将大大打击学生的学习热情，变得不自信。其次，临界生处于中间水平，优于差生，低于优等生，就是因为这样，他们对自己有更高的期望，但学习基础和学习能力相对比优等生，他们还是差了那么一点点，所以他们更容易产生受挫感和抑郁的心理。

二、临界生向优等生的转化策略

（一）鼓励与重视，是转化临界生的基本前提

老师在平时应该多和这些临界生接触，善于发掘他们更多的闪光点，因为无论他们数学总体成绩怎样不理想，几乎每个临界生都有其优势：或逻辑推理能力强，或反应快，或理解力好，或学习态度认真，等等。教师应鼓励他们继续发扬自己的长处，只有在扬长的基础上补短，才可能使数学成绩有大的飞跃。对于缺乏自制力的临界生，思想工作比辅导更重要，老师要善于用“鼓励+目标+引导”的方式帮助学生。这种方式的基本操作是：在告诉学生“你可以9e9c28cf520ee88d248e349bc686c6b32d943c944ea86b60d5e5fee9d4f144d5的”的同时，教师还要让学生了解自己学数学的薄弱之处，指导学生要定下适合自己的阶段性的学习目标和竞争对手，帮助他们增强自信心，提高学习效率和学习成绩。

（二）指导方法，高效学习，是转化临界生的关键

1.养成预习的习惯，结合导学案，提高自学能力

造成临界生成绩不能达到优秀的原因有很多，有些临界生领悟能力较强，但上进心不足，有些临界生没有学习目标，在课堂上的学习效率不高。针对这种问题，我会在学期前精心准备好给学生的导学案，在每节课上课前发给学生，让学生自主学习，发现问题，互相讨论，带着问题进入课堂，通过教师在课堂上的讲解，他们就能把课前预习的问题一一解决，并在不懂之处会有更深刻的印象，而后他们会有更多的时间去思考其他的问题，从而提高学习的效率。

2.将临界生的辅导与日常的数学课联系起来

因为学生更多的学习时间还是用在日常的课堂上，所以，对临界生的辅导不能单单靠课余时间，更需要在日常的数学课中，多注意他们作为临界生的身份，在课堂上解决多一些的问题。首先，我平时备每一节课时，会多花一点时间备一下临界生。其次，在课堂教学中，善于启用临界生，让他们当小老师讲题，讲做题方法，使他们在讲题活动中既锻炼了自己的思维，又加深了对知识的理解，也进一步提高了他们的能力。

3.引导临界生自我反思，培养练考后认真纠错的习惯

在和临界生谈话中了解到，他们会把每一次考差归结于粗心大意，究其原因，这根本的问题在于临界生在犯错的时候没有去好好反思和总结。所以，我们每一次练考完后，都会引导学生进行如下反思：题目涉及那些知识点？解题思路是否严密？答题是否完整规范？找出失分的原因，不断查漏补缺，不断巩固基础，并认真整理到错题本上，以便随时查阅和迎考。

（三）给临界生“加菜”——针对性的练习题和测试题，是转化临界生效果的快速通道

每个临界生都在努力向优等生靠近，可就是因为某个知识点掌握不好，牵连的到其他问题的解决，所以又导致他们的成绩一直在优秀范围徘徊。针对这样的问题，我会让临界生将自己数学方面的薄弱环节写在纸上，并收集起来，然后就普遍存在的问题，把精心筛选练习题和测试题让他们在课后有计划地完成和提交。我会通过课余时间给学生评讲，评讲要有针对性，让他们觉得每次辅导都学到了知识或提高了能力。如临界生普遍反映，做关于函数问题的压轴题时花时间多，得分率低，这反映他们虽然具备了一定函数的基础和逻辑推理能力，但却未能将能力跃上一个更高的层次。这时我会精选一些有关函数的题目让他们做，先是一次函数、反比例函数到二次函数，由易到难，引导他们如何审题，如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口;如在解决如何在抛物线的对称轴上找到一点使得两条线段加起来得到最小值，而这个问题的突破口就是“两点之间线段最短”，我会把问题转化到“将军饮马”问题上，引导学生把问题联系到已学过的知识点，触类旁通，在学生找到解题突破口后，再让学生自己总结和做好记录。通过几次强化训练，多数临界生都会对解决函数问题更有信心。

临界生要转化成优等生，这个过程需要教师的耐心和责任心。教师在和临界生接触的时候，多花点心思去欣赏他们的优点，去表扬他们，鼓励他们，密切跟踪他们的学习情况与成绩，耐心辅导，用真诚的心去温暖他们，我相信这些有潜力的临界生一定能够力争上游，更加自信。

参考文献：

[1]张永秀.浅谈高三后期復习中临界生的培养.中国论文网，2014.

[2]颜泳嘉.浅议数学临界生的教学辅导策略.现代教学，2015.115-116.

[3]梁琳琳.浅谈临界生的培养.中国教育网，2011.

广东省河源市连平县雁桥中学 517139