基于核心素养的初中语文阅读教学读写课型的探析

徐丹

摘要：语文教学的终极目标是提升学生的语文核心素养。阅读和写作是紧密联系的，阅读为写作提供了方法技巧，写作又是阅读能力的最好体现与提升，只有在阅读教学中融入写作，才能提高学生的整体语文水平，推进语文阅读教学的改革与发展。本文主要论述在初中语文阅读教学读写课型中，如何培养学生的语文核心素养，激发学生的科学思维和创新能力。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学读写课型

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养”。那么什么是“语文素养”呢？简单来说，它是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语言表达、语言学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科是各个学科的基础学科，无论从事什么专业的学习与研究，每个人都离不开语言的交流，离不开语言文字的表达，这种表达包括口头语言和书面语言，因此语文学科覆盖的知识包罗万象，是学好其他学科的基础。

读写课型在语文阅读教学中运用极为广泛，阅读的终极目的就是获取信息和写作。读写课型是指用写作促进阅读的方式进行阅读教学。这种课型是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达、结构、立意等特点，同时进行写作训练，使阅读与写作有机结合起来，把读和写贯穿于课堂教学的全过程中。读写课型阅读教学活动一般通过三个基本环节来实现：阅读--写作--交流。

一、抓住课文特点阅读

学生要反复阅读课文，读懂课文。要在充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操等方面的作用，让学生运用恰当的语调、语速、有感情地多读，细细咀嚼和品味，在此基础上让学生找出文本在思想内容、组织形式、语言表达等方面的特点。在阅读过程中教师除了引导学生自主提出有价值的问题外，还要指导学生随时记录阅读时引发的思考、感受和发现，一边读，一边记录。例如指导学生阅读朱自清的《春》，让学生在读懂文意的基础上掌握文章的结构特点，并将自己欣赏文章时发现的语言表达、写作方法以及新奇的联想做一番探究。

结合单元目标和文本特点，对单元中的一篇经典进行重点品读，研读文本中的精彩段落或语句，明确此类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点等。教师的责任在于“扶”，在于精讲点拨，引导学生把握阅读路径，学到方法。例如，精读《秋天的怀念》时，初步掌握散文“三步”阅读法，第一步：速读，在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵;第二步：朗读，在“怀念”的细节中，感受“爱母”的思绪;第三步：品读，在“看菊”的抒写里，领悟“好好活”的思考。以上三步阅读法，主要的目的是培养学生良好的阅读方法，引导学生由浅入深的领悟文章内涵，探究写法精妙。舍弃面面俱到的文本解读，重方法的领悟，对整个单元的阅读学习起到引领作用。

二、强化写作训练

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“能读千赋，则能为之”道出了读与写的关系。学生在阅读中能够发现规律，从而掌握规律，最后在写作中运用规律，做到在阅读中学习方法，在阅读中领悟方法，在写作中运用方法。学生通过反复阅读，逐步选择一个写作训练内容，确定一种写作训练形式，把阅读活动提高到写作层面，使语文课堂教学真正体现创造性。学生边读边写，读写结合。其中写有两种形式：一种是文体模仿写作，就是阅读什么就学习写什么，比如仿写、扩写、缩写、续写等;一种是评论式写作，就是通过阅读展开的文学鉴赏和文学评论活动，比如改写、评析等。运用灵活多样的写作形式来促进学生在写作中感悟，在写作中思考阅读，更好地提高学生的读写能力。比如通过仿写能更好地实现阅读知识的直接迁移。如教学《我爱这土地》，学生采用仿写，领悟象征手法的运用，并且体会到抽象的情感通过象征手法就表达得具体可感，明白写作诗歌要用形象来表情达意。学生在阅读、处理信息、整理材料、构思写作、完成习作的过程就是提高学生自我语文素養、探究能力、审美能力的过程。读写结合要形成一种自觉，并不是每次训练都必须成文，也可以采用口头表达来训练写作能力。诸如让学生讲讲写作提纲、讲故事、谈感想等，也能达到训练学生“言之有理”“出口成章”的本领。

三、交流读写体会

合理有机的读写结合就是将语文教材中的范文作为学生学习写作的范本，教师在讲授课文时有意识地设计相关的写作训练并辅以写作技巧的点拨，从而实现阅读促进写作的示范与和引领、写作促进阅读的深化和效果，以提升学生的思维能力。有效的读写结合教学策略，可以让教师在教学的过程中进一步的明确阅读与写作教学相辅相成、密不可分的关系，在进行教学设计时，有意识地将二者紧密结合，努力挖掘教材范文在语言、结构、内容等方面可供学生学习的写作内容;同时学生在完成写作后，要在全班进行交流，及时发现阅读或者写作中的问题。对写出的习作要广泛征求意见，反复修改甚至重写。修改和重写就是对阅读的重新认识、重新发现，也是对写作（主题、思路、文本、遣词、造句等）的再创造。通过师生共同评议，及时评价，激励指导，得到新的收获。这样就使学生更进一步理解范围内容及写作技巧。阅读为写作提供素材基础，写作深化学生的阅读思维，二者遵循读写发展规律，以读带写，以写促读，可以综合提升学生的写作能力。

总之，在实际教学中不能生搬硬套一些简单的教学模式，而应该把几种模式有机结合起来，根据不同的教学对象、教学内容和教学任务，灵活处理，综合应用。同时，我们要时刻提醒自己：课堂的学习是学生自主的学习，课堂的阅读是学生自己动脑的阅读，课堂的写作是学生自由的表达。我们更多的是让学生大胆地自主选择，激扬学生的学习生命，从而更好地提高学生的素养，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

参考文献：

[1]陈全缺.怎样教好语文[M].福州：福建教育出版社，2014：32.

[2]赖端云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013：106.

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