基于核心素养的小学英语阅读教学分析

陈云清

摘 要：在小学英语教学活动中，阅读是至关重要的一环，有效阅读也是落实核心素养教育目标的重要载体。通过指导英语阅读活动，促进学生思维能力与理解能力的全面发展，加深语言运用与文化理解，养成良好的学习习惯，提升学科综合素养。本文结合当前小学英语阅读教学的问题反馈，弥补小学生阅读与思考的短板，从核心素养角度出发，对如何开展阅读教学活动进行探讨与分析。

关键词：核心素养;小学英语;阅读活动

学好一门语言，自然离不开阅读积累与知识输入;尤其在小学英语教育的基础时期，培养小学生英语阅读能力，提升英语阅读教学质量，更是落实教育改革、推动学生发展的重点环节。以往教师在英语阅读课上过于关注学生是否掌握了阅读方法，是否运用了阅读技巧，一味地追求阅读速度，却忽略了阅读质量，学生根本没有吸收阅读知识，这样的教育过程显然是低效的。核心素养背景下，如何让小学英语阅读活动达成“提质增效”的目标？笔者认为要坚持以学生发展为主线，帮助他们不断完善英语知识框架，养成正确的学习理念，在自主阅读中获得成长与发展，让每一次英语阅读活动都更有效果、更有价值。

一、小学英语阅读教学的问题反馈

英语是小学阶段一门较为重要的语言课程，尤其阅读是学习英语的重要一环，然而从当前英语阅读活动的实际效果来看，还存在一些问题有待改进。首先，从阅读的方法来看，虽然几乎每节英语课都有阅读理解的内容，但是英语教师却沿用了传统的按部就班教学方式，在阅读课上占用大量的时间讲词汇、讲语法，却忽略了整体的语篇训练，所以大多数学生都停留在浅显的阅读层面，只能从单词的字面意思去拼凑句意和文意，缺乏自己的深入理解，浅层阅读并不利于获得丰富的阅读体验，也不利于锻炼敏锐的思维和语感，这显然与当前核心素养教育要求还有很大差距。其次，从阅读的内容来看，由于课时有限，教学时间紧张，学生只能阅读教材中的配套文章，很少拓展教材以外的内容，机械的学习过程难以激起阅读兴趣，学生也缺乏自主阅读的好习惯。最后，从阅读能力来看，由于阅读经验不足，学生的阅读速度较慢，而且对文章内容理解不到位，尤其缺乏文化差异意识，由于不了解西方文化，在阅读时经常误解内容，按照“中国式英语”的逻辑去翻译课文，阅读效果可想而知。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学改革

鉴于当前小学英语阅读教学现状，基于核心素养教育的基本要求，亟须英语教师转变教学理念，加强阅读指导，在讲授英语知识的同时，也关注学生的阅读能力，并在日常训练中强化发散思维与文化意识的培养。

（一）指导课前预习，培养学习能力

良好的学习能力是每一个学习者的必备素养，在英语阅读活动中，关注小学生的学习能力发展，侧重于收集信息、逻辑理解、问题分析等多方面的内容。那么如何培养学生良好的学习习惯？激活学习英语、阅读文章的自觉性？我认为应该先指导学生从课前自主预习着手，这是他们独立学习与思考的最好机会。例如，学习《My favourite season》之前，我準备了微视频指导阅读，并布置任务单，让学生通过提前阅读解决问题，如：“Whats your favourite season？”“Why do you like this season？”为了完成前置作业，大家反复阅读课文，观看微视频，并翻阅工具书，综合锻炼学习能力。

（二）规划趣味活动，促进语言构建

核心素养背景下的小学英语阅读活动，打破了传统单向灌输的学习模式，更关注学生的主体地位，通过规划趣味的学习活动，让学生参与阅读过程，加强语言的输入与输出训练，通过朗读课文、复述课文或者角色扮演，深化阅读理解，促进语言构建。例如，学习《In a nature park》时，根据英语新课程标准，提倡开展任务型学习活动，让学生以参与、合作、实践、体验等多种模式，完成阅读任务。在充分阅读的基础上，开展实践活动，大家通过小组合作的方式，围绕主题“In a nature park”自编对话，并要求用到本节课的新句型“Is there a…？Yes，there is…/No，there isnt.”通过角色扮演与对话练习，学生完成了语言输出，从阅读理解到语言交际，锻炼思维品质，实现语言构建。

（三）拓展知识内容，塑造文化品格

培养学生良好的阅读能力，不能局限于教材的内容，要鼓励学生广泛地进行课外阅读，寻找自己感兴趣的英语原版资料，通过阅读加强积累，建立语感，同时也能更好地理解中西方文化差异，树立语言文化意识，这样在翻译内容时才能更精准、更深入地促进知识素养与文化素养的发展。而在日常教学时，教师也不能局限于简单的单词、语法等知识点，还要导入文化内容，培养学生文化品格，也是核心素养的重要体现。例如，学习《Whose dog is it？》时，围绕“dog”一词深入讲解，需“dog”在中国文化里是“狗”的意思，“走狗”、“狗仗人势”都是贬义词;而在西方文化，“dog”则为褒义词，如阅读中经常出现的词组“lucky dog”，就是“幸运儿”。类似的文化差异有很多，学生只有多阅读、多接触、多积累，形成跨文化交际意识，才能真正理解与运用英语语言。

由上可见，立足核心素养背景下推进小学英语阅读教学创新，一切要以学生为主体，明晰教学目标，创新教学方法，优化教学过程，通过指导课前预习、规划趣味活动、精心设计问题以及拓展知识内容，让英语阅读课堂更轻松、更有趣、更高效，运用多元策略指导阅读活动，指引学生多阅读、多积累，实现阅读速度与阅读质量的同步提升。

参考文献：

[1]张儒年.基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J].学周刊，2020，（4）：127.

[2]王艳.从“阅读”到“悦读”——小学英语阅读教学的华丽嬗变[J].黑河教育，2020，（2）：56-57.

[3]田君君.基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变[J].中外交流，2020，27（2）：384-385.

（浙江省义乌市荷叶塘小学）