初中综合实践活动的过程性评价研究

王冬英

摘  要： 初中综合实践活动要改变结果性评价方式，遵循过程性评价的基本原则，即关注学生的活动过程，重视非预期的活动结果，采取多元的评价方式。上海市徐汇区教育学院附属实验中学遵循过程性评价原则，各年级开展的“雏鹰假日小队”活动，注重活动前的任务安排、活动中的量表记录和活动后的反思总结，在促进学生综合素质发展中发挥了积极作用。

关键词： 综合实践活动;过程性评价;“雏鹰假日小队”

促进学生综合素质的提升，仅有课堂教育是远远不够的，必须坚持课堂教育与实践教育相结合，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用。2019年4月，上海市教委出台了《上海市初中学生综合素质评价实施办法》，进一步细化了初中生践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，参加社会考察、公益劳动、职业体验、安全实训、共青团和少先队等德育活动，以及国防民防教育活动、体育运动、健康教育、艺术活动、探究学习、科技活动等方面的具体要求。2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，以教育评价引领教育发展方向，以教育评价改革纠正办学导向的偏差，为开展学生课外社会实践活动指明了方向。

因此，我们有必要结合时代发展需求和新时代教育评价改革总体方案精神，重新思考综合实践活动1的评价现状是什么，评价标准如何确定，评价的核心理念在实践活动中怎样体现。

一、初中综合实践活动评价现状的分析

2001年的新课程改革中一个重要的内容就是，从小学至高中设置综合实践活动课程，将其作为国家必修课程，试图借此培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。经过20年的课程改革试验、普及与推进，综合实践活动课程重视学生生活经验，强调合作探究。学生借助调查研究、社会参与等一系列实践活动，在合作的探究活动中寻求解决的方法和途径，发表自己的见解，从而发展学生对周围世界的兴趣、好奇心，并形成积极的态度。2 但是与系统全面的核心学科相比，综合实践活动课程没有统一的教材，没有教学重难点，没有明确的评价标准，所以，综合实践活动课程的实施面临很多困难，甚至质疑之声不断。目前，初中综合实践活动的评价问题主要表现为：评价不够完整，不能完全发挥评价促进学生学习的功能，即无法对综合实践活动过程、学生合作和探究学习的态度、活动质量和反思等多方面进行全面有效评价，至于如何促进学生提升实践的自觉性、主动性和创新性的帮助，以及提升学生综合素质方面，则作用日渐式微。

笔者认为，这种终结性评价方式与综合实践活动的“客观记录，重在过程”的原则相悖，“客观记录，重在过程”要求“以事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录和写实性描述，尤其关注学生社会考察、探究学习、职业体验等综合实践活动的情况，关注学生成长经历”。显然，终结性评价方式无法达到这一要求。“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。”1 鉴于此，开展对综合实践活动的过程性评价研究，极具现实和长远意义。下文将以上海市徐汇区教育学院附属实验中学（以下简称“徐教院附中”）“雏鹰假日小队”活动为案例，深入研究初中综合实践活动过程性评价的实施方案和效果。

二、初中综合实践活动实施过程性评价的原则

20世纪90年代，徐教院附中在各年级成立“雏鹰假日小队”并开展活动。几十年来，学校不断摸索、不断完善，形成了“每学期组织4次活动，平均每月举行1次小队活动”的制度和“每次活动都有主题”的特点，在促进学生健康成长中发挥了积极作用。“对学生的评价方式是否恰当，将直接影响到学生的学习动机、学习兴趣以及学习的主动性，因此，要对学生进行过程性评价。”2 鉴于学生的学习动机和主动性，雏鹰假日小队活动评价从学习过程、非预期结果、评价方式上要遵循以下原则：

1.关注学生的学习过程

学生在活动过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会产生不同的活动过程。在整个过程中，活动要促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，培养学生适应社会变化的素质和综合实践能力。由此可见，过程性评价需要关注学生学的活动参与过程和活动参与态度，通过队员之间的自评和互评，使学生树立正确的参与动机，掌握科学的活动策略，从而真正提高小队活动的质量与效果。

2.重视非预期的活动结果

各小队的活动主题不一样，活动过程也因此丰富多样，不同的活动态度会有不同的活动经历，从而产生不同的活动成效。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个活动过程，认为凡是有价值的活动结果都应当得到认可，而不管这些活动结果是否在预定的目标范围内，不过于追求活动目标的标准性和规范性，因为活动过程中的不确定因素较多。重视活动的非预期结果，会提升每一名队员的积极性，增强每一名队员的兴趣，这也正是现代教育教学所倡导的学习活动价值的多元化。

3.采取多元的评价方式

过程性评价摒弃传统评价方式的单一性，注重学生自评、互评和教师点评等多种方式的融合，强调在一个阶段的活动结束时，学生对自己和同伴在小队活动过程中的学习方法、学习态度进行自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中突出的事例进行的引导性评价。一般来说，需要编制一份过程性评价量表，既涵盖学生的活动过程、活动方法与活动态度，又要体现评价主体由教师、学生与同伴共同担任等。

三、過程性评价的实践探索——以“雏鹰假日小队”活动为例

激励每一位学生是过程性评价的目的，让学生通过活动感受到自己的进步与发展，让学生利用活动中所发生的问题进行自我教育，实现自我成长，最终培养学生的综合素质。在过程性评价的实践中，非常注重活动前的人员任务安排、活动中的量表记录和活动后的反思总结。

1.活动前的任务安排

社区雏鹰假日小队活动不仅要让每一位学生参与到活动中，而且要学生根据自己的能力来尽力参与或组织活动。学生通过一次次的活动，不断提升自己的品格和能力，提升个体与集体的融洽度。因此合理分配活动任务将是过程性评价的开始。针对不同的任务，学生可以自由选择，也可以轮流担任。任务包括活动的设计与联系、照片拍摄、记录表的填写、小报制作、PPT的制作与讲解。实践证明，任务的分配让学生感受到组织活动的不易，因此更需要有责任感来积极参与活动，相互合作，互相支持。

2.活动中的量表记录

在活动过程中如实记录是非常重要的，这不仅记录小队的活动前前后后的各种准备与经历，也为下一次活动提供改进的方向。量表一次次的积累，可以完整而详细地记录活动中表现优异的学生的事例，既有队员的发展与进步，又可以呈现小队反思的过程（见表1）。

3.活动后的反思总结

每一次活动之后，需要及时总结和交流，一是为了促进各个小队之间互相了解，二是加强小队之间互相学习，取长补短。反思总结分为班级和校级两种，其中班级交流能更突显过程性评价的作用。

班级交流活动中主要包含：活动的具体介绍（时间、地点、出席人员等）;小队活动记录表的照片和活动过程的照片或视频;队员的活动感受;本次活动中表现优异的同伴及具体事例;对自己小队活动的评价，包含优缺点，以及与上次活动相比所获得的进步。在每个小队交流之后，请其他小队评议该小队的总结是否完整，他们的活动准备是否充分，交流的内容和在PPT上呈现的内容是否一致等，最后综合各个方面，给出一个综合的评定：优、良、中或需努力。

4.案例

小队名称：海燕小队

活动主题：认识中草药

活动地点：雷允上大药房

活动时长：两小时

主要内容：认识中草药，了解中草药的种类，掌握基本工具的使用以及草药香包的制作。

分工;由两位队员负责设计活动并联络大药房家长志愿者;安排好填写活动评价量表、制作PPT及讲解、小报制作等各项工作，明确各自的职责。

收获：大家认识各种中草药，了解中草药的种类，掌握在大药房工作时基本工具的使用，并在家长志愿者耐心讲解和手把手的教导下，学会草药香包的制作。这次活动让队员们学到了课堂上所没有的中草药知识，丰富了知识结构，也为我国中草药文化的博大精深感到自豪。

同伴及教师评价：（优点）小组成员之间既有明确的分工又有合作，每个人职责清晰并能正确履行自己的职责;海燕小队活动量表填写内容翔实，字迹清晰;在汇报中小组的各成员能认真倾听他人意见，并积极发表自己的观点;海燕小队成员和小队自评都较为客观公正。（缺点）没有发挥每个成员的优势，展示材料不够直观;因为平时对中草药了解不多，活动前缺乏必要的知识储备。建议：开展活动前查找收集相关资料，对中草药有个大致了解，能更加有助于活动的开展，并能获得更大的活动成效。

在上述“海燕小队—认识中草药”活动案例中，活动评价遵循了过程性评价的基本原则，凸显了过程性评价中关注学习的过程、重视活动的非预期结果和采取多元的评价方式三方面的特征。通过活动结束后的小队汇报、展示和研讨，海燕小队的同伴和教师指出了此次活动的优缺点，并提出了可行性的建议，从活动开始到结束，属于较为典型的过程性评价。经历每一次有计划有组织的雏鹰假日小队活动，队员们都会学到更多超出课本和课堂上的知识：如何让自己充满自信，如何与他人真诚的合作，如何更好地利用时间，如何培养社会责任感等。

由上可见，“实施过程性评价，是新课程实践的基本要求，有序、高效的组织工作，是实施过程性评价的根本保证”。1 与此同时，中学生课外社会实践活动的过程性评价还需要在以下方面继续探索和努力：

第一，进一步把握提升学生综合素质评价这一核心要义。要注重雏鹰假日小队活动等课外社会实践活动主题与学生综合素质评价内容，即与四大版块的衔接。通过课外实践活动，注重学生品德发展与公民素质，修习课程与学业成绩，身心健康与艺术素养，创新精神与实践能力四大方面的和谐统一，从而真正实现提升学生综合素质的目的。

第二，进一步完善过程性评价的记录量表。促使小队每一名成员更加注重活动的过程质量，进一步体现活动中多观察、多调查、多思考的状态，引导学生在设计活动时注重系统性和连贯性，并在活动及评价之后及时总结反思，进一步实现对下一次活动的期待与提升。充分利用社区资源和家长力量，也可以请社区志愿者和家长志愿者一起设计、规划社区雏鹰假日小队活动，以提升过程性评价的质量。

第三，進一步推进过程性评价结果的运用。通过过程性评价与学生综合素质评价相结合，与学生生涯发展指导相结合，正确引导、帮助学生确定个人未来发展的目标和方向，引导学生关注自身品格与能力，关注自身综合素质的提升，并通过自我评价及管理，努力提升自身综合素质，实现全面而个性的健康发展。