元认知视域下语文阅读教学实践的内容建构

李琳琳

摘 要 阅读教学中，融入元认知理念，丰富语文阅读内容，创新语文阅读方法，合理开展评价活动，要立足于学生的元认知过程，分析学生的阅读表现，以此为评价学生的标准。

关键词 元认识;阅读能力;社会交际

随着我国教育事业日新月异的发展变革，社会各界对高中语文教学愈加重视与关注。在以往的高中语文教学中，一直表现出相对封闭的教育形势。部分高中语文教师在教学中，过度重视知识内容的传授，以及学生的语文成绩。对学生的语言综合运用能力则较为忽视，导致高中学生在日后与人交流、沟通过程中，缺乏良好的语言能力。因此，高中语文教师应立足于元认知视域，充分发挥阅读教学的功能，借助阅读教学，使学生从被动的知识接受者，转变成为具备自我意识的阅读者，以此提高学生的语言综合能力。

一、元认知视域下，高中语文阅读教学的本质意义

所谓的“元认知”，本质含义是：个体对认知的认知。这一概念属于一种心理学名词，最初的提出者是美国心理学家J·H·弗拉维尔。例如，学生在参与某种认识活动时（如思维、记忆等），不仅要随时调控自己的认知过程，同时还要通过再思维、再记忆等方式，加工处理自己参与的认知活动。通俗来讲就是：学生对自己思考过程的认知与理解。这一理念，不仅能帮助学生提高自身的能力，同时还能引导学生实现自我反省。

高中语文教师在阅读教学中，融入元认识理念，能达到良好的教学效果。首先，元认知能促进学生的阅读效率。其次，元认知能提高学生在面对社会问题时运用语文知识进行解决的能力。语文教师在元认识视域下，利用各种有效、适当的训练，在培养学生阅读能力的同时，还能强化学生的社会交际能力。

二、元认知视域下，开展高中语文阅读教学的方法

1.丰富语文阅读内容

在高中语文教材中，有小说、诗歌、散文等多元化的阅读形式。高中语文教师在运用元认知教学方法时，应依据阅读活动的任务与目标，科学遴选开展阅读活动的主要内容。其次，高中语文教材中的内容，是引导学生探究语文视野的途径，并非是学生学习的唯一对象。因此，语文教师在开展阅读活动时，除了沿用原有的语文教材内容，还应对教材进行“加工处理”，结合学生的身心发展水平，丰富语文阅读的内容。

例如，在教授《老人与海（节选）》时，语文教师应根据学生的阅读习惯，以及文章的难易程度，科学选定元认知指标，如引导学生掌握《老人与海（节选）》中某些语句的重要信息;调动学生自主探究阅读中的错误方法，并引导学生积极修正;引导学生明确认知阅读的目的;启发学生对文章进行恰当评价;引导学生正确归因成功的范畴;引导学生理解《老人与海（节选）》中某些语句的潜在关系;帮助学生分析其无法理解的内容;等等。高中生对于《老人与海（节选）》的作者海明威以及其历史背景并不陌生，因此，在元认知视域下，学生通过语文教师的引导，能够对《老人与海（节选）》形成自己的阅读认知。除此之外，在学生掌握《老人与海（节选）》相关内容后，语文教师可适当延展课外阅读内容，如《热爱生命》《麻雀要革命》等，使学生在自读过程中，通过不同文章的对比，掌握更多的阅读方法与技巧，并不断提高自身的阅读能力。

高中语文教师在丰富学生阅读视野时，应科学选择能够有机渗透元认知能力的阅读内容，突破固有教材结构的束缚，为学生创造更加融洽和谐的阅读氛围。其次，语文教师应以元认识能力为基础，使学生在元认识的渗透下，提高自身的阅读能力，以及语文核心素养。

2.創新语文阅读方法

美国哲学家库恩曾表示：开展元认知活动，能有效提高学生的认知发展。因此，高中语文教师在开展日常阅读活动时，应有机渗透元认知理论，以此引导学生掌握科学的阅读技巧与方法。其次，语文教师应将元认知理论始终贯穿于整个教学活动中，帮助学生形成元认知调节能力，使学生在阅读过程中能够调动自身的主观能动性，并随时掌控自身的阅读状态。

例如，在教授《拿来主义》时，语文教师可根据元认知指标，设定开放性问题。首先，语文教师可向学生提问：“请同学自读文章，并总结处在食物链底端的企业，要采取什么样的方法才能生存？”并引导学生带着教师的问题，自读《拿来主义》。在学生初读文章后，语文教师可将学生划分成学习小组，共同探究“食物链底端的企业的生存方法”。等待学生讨论结束，语文教师可邀请个别学生上台分享总结内容。接下来，语文教师可引导学生进行复读，并提出复读要求：在复读过程中，学生要运用“大声朗读”与“粗读”的方法。通过这两种方法，使学生在复读过程中不忽略文章中的每一处细节。同时，向学生提出复读问题：总结、归纳文章的写作特点;以顺序关系为基础总结文章的主题思想;利用准确精简的语句总结文章的大体内容;总结文章中作者的解决方案等。

丰富的语文阅读方法，不仅能使学生更加深刻地体会文章作者表达的情感内容，同时还能使学生在阅读文章后实现“雁过留痕”，内化文章中的优秀字、词、句。其次，在学生阅读文章时，语文教师应提供适当的阅读方法引导，使学生深入理解文章内容。在元认知理论的不断渗透下，科学的阅读方法是帮助学生提升自身语言综合能力的重要途径。

3.合理开展评价活动

在传统的高中语文教学中，语文教师在评价学生时，基本是以学生对“概念性知识”的理解程度，以及教学重点、难点的掌握情况为评价学生的标准。但是，由于高中生的自尊心较强，并且存在明显的个体差异性。因此，高中语文教师应立足于元认识视域，始终以“尊重学生为主，批评教育为辅”的评价态度，运用恰当的语言，科学、合理地评价学生。

例如，在教授《记念刘和珍君》时，语文教师可将评价理念始终贯穿于整个教学活动中。首先，语文教师在引导学生梳理《记念刘和珍君》文章内容时，可启发学生利用复述的方法，使学生通过复述，逐渐明确文章的大体内容。其次，语文教师在引导学生探究鲁迅创作的《记念刘和珍君》的主题思想时，可启发学生通过自我检测，以及调节自身阅读速度等方法，加深对文章的理解。另外，语文教师在学生阅读过程中，应引导学生通过自我设问、自我总结等方法，来分析自己是否已经明确理解《记念刘和珍君》的中心思想。最后，语文教师在开展评价活动、考量学生表现时，应综合考量学生的“自我知识、策略性知识、任务知识”等方面。与此同时，语文教师还要立足于学生的元认知过程，分析学生的阅读表现，以此作为评价学生的标准。

高中语文教师在组织学生参与评价活动时，应充分发挥评价的引导功能，使学生在评价活动中明确日后的发展与学习方向。同时，语文教师在开展评价活动时，应转变传统的评价理念，不搞“一刀切”，有针对性地评价每一名学生。另外，语文教师还应创设丰富的评价模式，除了师评、生评、自评以外，还可利用学生成长档案袋，详细记录学生的成长，最终为学生打造出专属的“成长性评价”内容。

三、结语

综上所述，高中语文教师在元认知视域下，应充分发挥阅读教学的作用。语文教师应创设丰富的教学活动，使学生在参与阅读活动的过程中能清晰梳理文本内容，深刻感受到阅读作品与自身、与生活的密切关系。其次，高中语文教师在日常教学活动中，应引导学生成为有自我要求的阅读者，帮助学生建立扎实的阅读基本功，以便于学生在日后能够更好地与人沟通、与人交流，最终成为一名合格的社会公民。笔者相信，经过广大教育工作者的共同努力，元认知定会助力我国高中语文教育事业走上新征程。

[作者通联：江苏兴化市第一中学]