信息化环境下初中生人地协调观培养策略

方冬冬 张俊

[摘   要]信息化教学已成为未来教育方式改革的重点，教师应积极革新教学技术和手段，形成现代化的教学理念。人地协调观是贯穿地理教学的主线，树立学生的人地协调观是中学地理教学的重要目标，占有至关重要的地位。从构建区域认知结构、创设情境教学场景、培养综合地理思维能力、开展任务式协同探究四个方面，提出信息化环境下初中生人地协调观的培养策略。

[关键词]信息化;初中地理;人地协调观;策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0041-02

随着教学信息技术的不断进步、推广和应用，信息化教学以其集成性技术优势给传统课程教学理念和教学手段带来极大的冲击，改变了教师的教学模式和学生的学习方式，各级各类学校实施信息化教学已势在必行。信息化教学要求学校积极打造信息化教学体系，要求教师积极转变教学理念，适应现代化教学新手段、新方法的变革，要求学生培养和形成在信息化环境中的良好学习习惯，提升自主学习能力。

地理是一门兼具自然属性和社会属性的基础学科，在解决人地关系冲突过程中具有重要作用，也是基础教育阶段渗透环境保护理念、可持续发展观、人地和谐观的主要学科。初中地理学科教学的一个重要目标是：让学生初步掌握人地关系冲突背景下，如人口、环境、资源与发展等问题的应对技能，塑造学生正确的人地观，具体表现为“人对地的作用”“地对人的作用”“如何实现和谐的人地关系”三个方面。地理学的核心问题是人地关系，人地关系主线下的人口问题、资源问题、环境问题与发展問题等均是其有机组成部分。因此，探究信息化环境下初中生人地协调观的培养策略也迫在眉睫。

一、实施信息化教学的优势分析

1.实现优势教学资源整合

地理学科由自然地理、人文地理和经济地理构成，初中地理主要包括地球与地图、世界地理、中国区域地理和中国乡土地理等内容，涵盖了地球运动、地表形态等自然地理现象，以及区域风土人情等人文、经济地理要素。因此，教师在初中地理课堂中引入信息化教学，利用语言、图片、视频及动画等多种教学资源展示丰富多彩的地理现象，基于声、光、画的有机融合，为初中地理课堂呈现丰富的场景，极大地拓展学生的知识面，使其能更好地认识人与自然的关系，突出地理学科的区域性和综合性。

2.有效培养学生创新思维能力

在以往的地理课堂中通常采用的教学方式会借助挂表、地图进行展示，教师对初中地理章节知识进行讲解，学生在课堂上相对被动地接收，违背了“以学生为中心”的教学宗旨，也抑制了学生创新性思维的发展。在初中地理课堂中采用信息化教学能有效贯彻“以学生为主”的教学理念，教师基于微课、网络等信息化环境，明确提出学习任务，鼓励学生在课前根据学习需求展开自主探究;在课堂中通过问题设置，引导学生交流探讨;让学生在课后利用信息化环境积极探索问题答案并及时复习巩固。这种以满足学生的学习需求为目标的信息化教学，能够激发学生学习的兴趣，提升其自主学习能力，强化其分析问题和解决问题的能力，从而有效提高其地理创新思维能力。

二、信息化背景下的人地协调观培养策略

1.构建区域认知结构

地理学科研究的是整个地球表层，初中生对于地表环境的认知往往是由身边的、生活中的地理现象开始的，为了更好地让学生认识地球表层环境，教师需要按照一定的依据将表层环境划分为多层次、多级别、多功能的区域。区域性作为地理学科的一个重要特征，对学生区域认知结构的形成至关重要。基于信息环境下地理区域性视角的培养，能够让学生认识到不同区域地理环境存在的巨大差异，以及差异性地理环境下的人地相互作用过程，这是培养学生形成人地协调观的基础。

初中生心理发展不成熟、认知能力欠缺，抽象思维能力较弱，更多地依靠形象思维去感知，受限于区域空间的跨度，初中生不可能去体验所有区域的差异性，因此迫切需要借助信息化手段构建形象思维，在课堂的环境中感受不同区域的差异。如讲解八年级下册“黄土高原”时，教师可利用播放视频动画的方式来展现黄土高原的区域地理概况，展示出黄土高原的千沟万壑以及水土流失的自然和人为因素。在区域认知上，让学生真切地体验黄土高原的环境问题，从而进一步思考如何实现区域人地协调。

2.创设情境教学场景

信息化的教学能够快速将学生带入教师描绘的情境中，由于初中生年龄阶段的特点和认知水平的差异，大多数学生的注意力易发生游离。因此，在进行信息化教学的过程中，教师一方面要利用信息化手段调动学生的学习积极性，创设生动有趣的课堂情境，突出重难点，另一方面要避免在使用信息化技术时偏离课堂目标，误导学生将重点转移到创设的情境而非教学重难点上，从而降低课堂效率。在初中地理课堂中，教师要高度重视信息化教学的时机以及素材的选择，基本要求是教学形式（信息化技术）要服务于课堂内容，将信息化教学当成辅助工具，从而高效利用信息化手段推动教学的各个环节进程。

例如，在关于巴西热带雨林开发案例的教学中，地理教师应以本章的教学目标为依据，基于教学情景的创设，利用现代教学媒体（如多媒体技术），真实呈现巴西的异域风光以及雨林过度开发造成的困境。在课堂教学中，教师可利用微课方法生动讲解巴西热带雨林的价值，以及破坏巴西热带雨林的恶果，有效突出重点和突破难点，让学生思考面对这种情况，巴西政府及其他国家应该怎么保护热带雨林，从而塑造学生和谐的人地协调观。

3.培养综合地理思维能力

培养人地协调观的前提是提升学生的地理综合思维能力，初中地理课堂中，教师培养学生地理思维能力的重要途径是构建学生地理时空观，让其理解各地理要素之间的相互关系，理解人类社会在不同发展阶段的人地关系内涵。以往传统的地理教师借助板书上课的模式，能有效展示二维平面上的地理要素，无法描述三维立体的地理空间，因此迫切需要在初中地理课堂中进行信息化建设，通过信息化技术动态演示教材内容，完成学生地理思维的培养。

例如，讲授因地制宜发展农业的内容时，教师为帮助学生深入理解“人对地”的影响，在刚开始上课就提出问题“东北地区能不能种植杧果”，大部学生认为杧果属于热带作物，从自然条件来看，东北地区不可能种植杧果。教师进一步通过信息化技术展现现代科技在农业中的应用，如基因育种、土壤自动施肥技术、大型收割机等在农田工作的场景，启发学生思考科技对农业的影响;进一步引导学生思考明清时期这些科技无异于天方夜谭（同时展现古代的农业种植画面）;但是现代“农业+互联网”“农业+旅游”，乃至外太空育种（展示相应的视频及画面）均可实现。然后让学生思考第一个问题，部分学生的回答开始出现变化，认为通过农业科技是可以实现的。至此，强化了学生对不同时期“人对地”内涵的理解，并能够意识到人地关系是可以通过科技创新来“超越”的，达成人地和谐。

4.开展任务式协同探究

地理信息化手段的使用不应仅仅局限于课堂，而应该开展任务式协同探究。地理教师有意识地在课堂中提出若干开放性问题，布置相应任务，让学生在课余时间借助于信息化环境，搜集、整理、分析资料，学会自主寻找解决问题的方法，然后教师组织交流沟通并作总结。

例如，在“因地制宜發展农业”一节的教学中，讲到学以致用的环节时，教师给学生展示了池州地区的地形图，让学生对贵池、石台、青阳、东至4个县区的农业区位进行优化布局。为真切还原4个地区的场景，通过数字地图展示4个县区图像及农田分布和河流状况，让学生在课下自主搜寻资料，结合自身知识来安排4个县区的农业布局并说明理由。组织学生基于网络平台展开交流，并向教师反馈探究结果，教师及时进行点评和总结。这种任务式协同探究的方法极大地调动了学生的学习积极性和促使其形成自主学习意识。特别是针对初中低年级学生，能激发其创新意识，满足其表现欲望，使其主动地参与到活动中来。在对农业区位优化布局的过程，掌握区位的差别会造成农业生产类型的差别，从而解决农业区位选择中的人地关系问题。

综上所述，信息化教学已成为未来教育方式改革的重点，教师应积极革新教学技术和手段，形成现代化的教学理念。人地协调观是贯穿地理教学的主线，树立初中生的人地协调观是中学地理教师教学的重要目标，在初中地理教学中占有至关重要的地位。从构建区域认知结构、创设情境教学场景、培养地理思维能力和开展任务式协同探究四个方面，提出信息化环境下初中生人地协调观的培养策略。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    谭斯陌）