职业院校教师信息化教学能力提升策略

刘帅

摘 要：“互联网+”时代对职业院校教师信息化教学能力提出更高要求，影响教师信息化教学能力提升的因素既包括教师个人观念的转变和主观能动性的发挥，也包括来自培训、领导重视程度、信息化环境等客观力量的支撑。因此，在探讨职校教师信息化教学能力提升策略时要在考虑职业教育特殊性和当前教育信息化发展水平的基础上，整合多方力量，明确各方举措，形成具备可操作性的策略体系。

关键词：职业院校教师; 信息化教学能力; 提升

中图分类号：G715.1        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）4-170-002

一、充分挖掘教师自主发展潜力

（一）转变观念，明确自身角色定位

在数字化、智能化、多媒体化的“互联网+”时代背景下，职校教师首先应当打破传统“一言堂”教学陈规的桎梏，深刻领悟信息技术给教育教学创造的发展生机和对职业教育提出的新要求，树立以“环境、资源、学生”为三要素的新型教学观和“民主、互动、和谐”的新型师生关系观，成为网络时代学生课堂的对话者、知识的共享者、精神的关怀者和学习的协作者。因此，教师首先需要了解信息化教学的实质，明确“为何使用信息技术、如何使用信息技术”，通过阅读相关书籍、文献和新闻掌握教育信息化发展最新态势，在进一步加强理论学习的同时认真反思自身信息化教学能力存在的问题及下一步发展的目标。此外，作为教师进行信息化教学的基础，MOOC、微课、翻转课堂、共享型资源课程、快课等大量信息化教学词汇也应该被广大教师所掌握，只有在全面了解的基础上教师才有信心迈出信息化教学改革和创新的第一步。2020年年初暴发的疫情把在线教育推上了风口浪尖，也给教师敲响了警钟，职校学生人数众多，情况复杂，职校教师更应当做好开展线上教学持久战的准备，从转变观念出发，探索出“互联网+”时代信息化教学新思路。

（二）勇敢尝试，打磨课堂教学艺术

教师能力提升是一个动态、持续、持久并贯穿教师整个职业生涯的过程，其效果如何，关键是要接受实际课堂教学的检验。因此，职校教师信息化教学能力的提升也要从课堂中来，再回到课堂中去。

职业教育更加强调与实践对接，对学生的培养也更注重实际专业操作能力。因此，职校教师应充分利用信息化教学手段整合多样化教学资源，将抽象的书本文字转化为学生更易理解和接受的知识，通过合理组织运用教学方法，引导学生积极参与课堂教学，充分发挥其主体性、能动性，帮助学生在实践化、情境化、生动化的课堂中实现专业知识和技能的高质量发展。

具体而言，职校教师首先应当深入企业一线，了解和掌握当前行业发展的最新动态和技术，以提升实践操作技能教学的适切性。备课时，教师除了需要准确把握教学内容的重难点以及学生的认知特征外，还要借助网络教学资源库，选取图片、视音频、教学模型等，并通过图像、视音频编辑软件进行适当地组合、修改，以此来充实教学内容，模拟技术操作，使课堂教学摆脱单调沉闷的文字、数字和符号，也使抽象的知识变得更加直观和有趣。在进行教学设计时，教师应综合考虑学生、教学目标、教学内容、教学条件等多种因素，尝试整合运用启发式教学法、问题驱动教学法、任务驱动教学法等教学方法，创造性探索信息技术融入课堂教学各个环节的策略。如教师可尝试开展翻转式课堂教学，在课前先将导学案传送至微信群、QQ群等班级社交群中，通过明确教学目标、布置教学任务为学生指明自主学习的方向，并要求学生在学习过程中随时记录下疑难问题，在正式上课时教师除了要将重点内容进行深化、拓展，还要解决学生自学中遇到的难题，在此过程中，教师需要用到交互式电子白板、多媒体设备等完成重难点的讲解，也可以引导学生开展小组合作学习，使学生在掌握知识的同时实现合作交流能力、思考探究能力、解决问题能力和创新能力的提升。在实践课教学中，通过此种教学模式，也能节省理论知识讲授时间，增加演示和让学生操作练习的时间。课后，教师可将本节课的重难点制作成微课上传至网络社交群中，还可分享与本节课相关的网络视频、电子书等。

（三）主动分享，搭建“学习共同体”

在调查中了解到，当前职校教师间缺乏交流沟通，阻塞了知识在共享中增值的通道。鉴于此，职校教师可以学科为单位组建学习共同体。在共同体中，年长教师可在学科教学经验、实践操作技能上带动青年教师的发展，对信息技术更加熟悉的青年教师可帮助年长教师解决信息化教学难题，雙方发挥各自擅长的领域，在教学与科研中共享信息、互通有无。

为了确保学习共同体中信息的有效保存与传递，教师需要首先培养起教学后反思的习惯，通过撰写教学日志及时记录课堂教学中运用信息技术的方法、效果和出现的问题。在信息技术日益便利的今天，教师可利用微信、微博、印象笔记等软件随写随记，便于在工作之余及时提醒自己未解决的困惑。此外，教师应养成写博客的习惯，把每一次的教学心得当做日记记录下来，写下自己上完一节课的真实感受，包括自己在整合技术与教学过程中遇到的障碍、课堂上的突发问题和自己的应对策略、对自己在信息化课堂教学中表现的评价、在教学中运用某种技术产生的效果以及自己认为需要进一步深入研究的技术与教学整合的问题。教师还可将自己的上课过程用手机或摄像机录制下来，在课下随时观看，以旁观者的身份更加客观地评判自己的授课表现。这些课堂教学随笔、教学反思日志和教学视频都可以在学习共同体中交流分享。

二、科学构建特色高效培训体系

职校教师信息化教学能力的在职培训首先应当注意针对性。职业院校教师的信息化教学能力水平参差不齐，培训机构在组织培训内容、制定培训方案之前，应当深入实际教学，全面了解教师信息化教学能力结构中的薄弱点及教师为掌控信息技术课堂而渴望获取的新技能，根据不同水平、不同学习需求的教师采取分层培训模式，不同层次的培训内容难易程度也不同，从而达到由简到繁、由易到难、由浅入深的渐进式培训效果，提高培训效率。

其次，培训方式上体现多样性。为克服当前集中短期培训存在的弊端，可充分利用互联网资源获取的便捷性、沟通学习的超时空性，结合学校实际，采用短期集中面授培训与长期网络跟踪指导相结合、线上学习和线下学习相结合的混合式培训模式，在培训中引入微课、网络教研平台、社交软件等，帮助教师合理安排时间，正确处理教学、管理和参加培训之间的矛盾，有效开展碎片化学习、移动学习、泛在学习。

再次，培训应注重实践性。考虑到教师信息化教学能力的提升最终要通过教学实践来检验，因此在开展校外培训的同时，应强调结合校本培训，以教师的实际教学问题为培训切入点，使教师信息化教学能力的提升从发现问题中来，又回到解决问题中去。在培训内容上应减少信息技术基础理论知识的培训，而侧重于技术在职业教育教学工作中的有效应用，包括常用教学软件的使用、网络教学课件的制作、网络教学平台的开发与建设、学习平台的网络动态化管理、网络教学资源的开发等，同时还要体现职业教育与产业要求对接的特点，强化案例研究、现场教学。

三、合力营造支持性能力提升环境

（一）加大政府对教育信息化基础建设的投入

为了使职业教育在“互联网+”时代教育的大变革中分得一杯羹，真正建设一支在理念、知识和能力上都能适应时代发展的高水平职校教师队伍，地方教育行政部门亟需从增加资金保障着手，从政策和资源建设上为职校教师信息化教学能力的发展提供坚实的后盾。

首先，应由政府牵头，构建包括职业院校和社会力量参与的经费投入支持体系。地方教育行政部门应根据当地经济发展水平和职业院校的数量、规模设立专项资金，用于教育信息化的环境建设。专项资金主要用来为各个学校配备先进的教育技术设备、分担教师在职培训费用及开展信息化教育资源建设。

其次，随着近些年国家对职业教育发展的重视，在各种基础教育信息化政策出台的同时，以职业教育信息化带动职业教育现代化发展也被提上日程。如《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提到要加快职业教育信息化，支撑高素质技能型人才培养，2012年教育部出台《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，随后，各省市也纷纷出台相关政策，使职业教育迎来改革创新的曙光。2010年起，教育部开始举办职业院校信息化教学大赛，更加引起人们对信息技术与职业教育课堂教学融合的关注。为此，地方政府应以国家政策为基础，借鉴中小学和高校教师信息技术应用能力提升项目的成功经验，积极推动职业教育信息化发展相关政策的出台，并扩大政策的宣传，加强政策落实，防止政策被“束之高阁”，以政策引领职校教师信息化能力建设步入正轨。同时，可每年定期举办全市职业院校信息化教学大赛，并增加参赛名额，为更多教师提供展现信息化教学技能的机会，营造“以赛促教、以赛促学”的社会氛围。

除了资金和政策支持外，地方政府在资源建设上也应付诸努力。如召集相关技术人员、高校教师、信息化教学能力水平高的职校教师组建团队，共同设计研发面向全市职校教师的信息化教学网络学习平台，将微课资源、教学案例资源、精品电子教案、教师的专项研究成果、教师培训的学习内容、教研活动的相关资料等统一上传至网络平台中，并定期进行维护和更新，实现知识的跨学科、跨学校、跨区域共享，为职校教师搭建一个集学习、研究和资源利用为一体的信息化能力发展平台。

（二）强化学校对教师信息化教学能力发展的支持力度

学校，作为教师日常教学生活的场所，是教师开展专业学习、提升专业素养的主阵地。因此，学校领导应当从强化制度保障出发，为教师营造学习支持环境和信息化教学氛围，确保职业院校信息化教学不再成为“一纸空谈”。

首先，校领导作为学校信息化发展的掌舵人，应当保持对信息化教学清醒的态度，及时搭上“互联网+”教育变革的顺风车，提高对教师信息化教学能力培养的重视，将信息化教学作为促进学校跨越式发展的重要工作来抓，并对教师开展信息化教学改革实践给予足够的尊重和支持。学校需要以国家和地方相关政策为基础，结合学校实际，构建教师信息化教学能力的多元评价体系，并将其作为教师绩效考评、职称晋升的重要依据。同时，建立信息化教学长效激励机制，通过建设信息化成果展示平台，将教师参加各类信息化教学技能大赛的获奖作品分享至网络平台上，供其他教师借鉴学习，也可定期组织微课、信息化教学设计、多媒体课件制作等竞赛活动，通过适当的物质奖励和精神激励，调动教师争先创优提升信息化教学能力的积极性，营造充满活力的信息化教学和学习氛围。

其次，学校的信息化环境建设是教师开展信息化教學的基础，主要包括硬件环境，如校园网、多媒体网络教室、智能教室、录播室、投影仪、摄像机、中控台、电子白板等等，以及软件环境，如网络教学支持平台、教学管理信息系统、专业教学软件和辅助教学过程的其他支持软件等。在实地调查中了解到，当前本地职业院校信息化教学环境建设不充分，无论是硬件设备的支持还是软件资源的开发，都与中小学存在一定差距，如教师电脑配备不齐全、WiFi覆盖不全面、多媒体教学设备老化陈旧、专业教学软件匮乏等等。因此，在考虑学校办学规模、财力保障、师资力量、发展规划的基础上，加快多媒体教室、智能录播室、校园信息化管理平台、虚拟仿真系统等建设的步伐，并结合职业教育特点，着力开发虚拟仿真实训系统，以实现学生与工作岗位直接对接。

课题：2019年信阳市哲学社会科学规划项目课题：“互联网+”时代职业院校教师信息化教学能力提升研究，立项编号：2019JY093

参考文献：

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