探究性学习在中学物理教学中的应用

朱玲

摘 要：中学生正处于多元文化交织的时代，因此教育必须依照学生的当前特点进行革新变化，传统中学物理教学形式中教师往往忽略了学生的教育主体，并以自身的主观意识将知识点进行精细讲解，虽然在一定程度上提高了内容的精确度，却忽略了学生的深入思考过程。本文针对中学物理教学特点进行分析，强调将学生作为教育主体进行教育方式变革，培养学生探究性学习的能力，转变传统教学观念，为学生探索优质教学路径。

关键词：中学; 物理; 探究性教学; 教育创新

中图分类号： G633.7            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）4-005-002

中学生正处于思想活跃、喜欢探索世界的年龄阶段，传统的教学形式以理论基础知识为主，忽略了学生的想象空间和探索欲望，而且中学物理教学具有一定的抽象性和推理性，教师应充分发挥自身的教育引导作用，帮助学生养成客观观察和描述物理现象的习惯，以此提高学生的科学探究能力。中学物理教育改革是一直都是学界所探讨的重点问题，很多人认为在课堂中如果教师所讲解的知识点减少，可能影响课堂质量，但是如果教师能够培养学生提出问题的能力，则是让学生深入思考，学生的思维有了更加广阔的上升空间，同时也能调整课堂的节奏，对于学生完全掌握物理知识具有深远性影响，具有牵一发而动全身的功效[1]。

一、探究性学习概述

探究性学习最主要特征是要体现学习的自主性，而自主性与物理学科的特点是相符合的。在探究性学习的过程中，能够将学生对物理和课本教学有机结合，形成学生系统性的理解，有利于学习能力的整合。对很多中学生而言，他们处于青春期阶段，无论是思维还是肢体，均体现出十分活跃的特征。对于很多从未领教过的新鲜事物具有十分强烈的好奇心，因此以往的讲解式教学已经很难吸引中学生的兴趣。相较之下，探究式教学往往可以充分激发中学生的学习兴趣。在传统中学物理教学的过程中，教师往往采用灌输式教学，而中学生们在课堂中始终处于被动式学习状态，久而久之，很难帮助学生们有效提升独立思考能力，更无法在其中激发他们的散发性思维，更不利于学生兴趣的培养。此外，相对于其他学科，物理知识更为抽象，学生在学习时，对于部分抽象思维往往不能正确理解。如采用单纯的文字进行讲述，效果往往欠佳。在此过程中，要引导学生在实际生活中体会，经学生实践探究，会不断产生新的理解和体验，而这对于求知欲旺盛的中学生而言，是十分有利于其学习兴趣的提高[2]。如果教师没能营造出良好的学习氛围，很多学生则表现出提问欲望不积极。我国教学模式长期受到应试教育所影响，教师往往忽略了学生的教育主体地位，而很多中学生已经有了一定的自尊心，如果在全班同学面前提出的问题受到教师指正，感觉自尊心受挫，长此以往，很多学生往往在课堂中选择沉默，较少有学生愿意提问。很多中学物理教师保有传统的教学思想，往往认为自己将教学知识传递给学生，然后通过大量练习，可将学生的知识进行夯实，忽略了学生的提问能力[3]。

二、探究性学习方法

与传统中学物理教学模式不同，在探究式学习中，不论自主探究或合作探究，学生都需要进行一定的社会实践，而学生在探究实践的过程中，其实践能力也会得到相应提升。由于中学生对于社会的认知还不够全面，且受传统的教学的影响，实践能力相对欠缺，而在物理学科中，部分物理知识与学生实际生活关系密切。如在物理教育实践中，学生可以通过自我观察和体会，对于物理的相关描述有更精准度的认识，只有这样，学生才能够将书面知识与具体实践相结合，形成良好的知识迁移。其次，学生实践的过程也是和他人沟通交流的过程，在此过程中，学生也能够提高与他人交往的能力，有利于学生全面发展[4]。

（一）诱导式教学方法

對于探究性教学而言，中学物理教师需要制定科学合理的教学策略，要摒弃在固有实践教学中逐步讲解步骤的方式，让学生进行自主探索，只有这样，学生才能形成自我认知，逐渐形成主动思考的学习习惯。创造思维在探究性学习中也不可或缺，对于物理学科知识而言，虽然部分知识只需要学生进行理解和记忆，如不同的地形具有不同的特征，这些地形特征及其命名，都是由一定的数据综合分析得出的结论。虽然这部分知识对于学生而言，缺少一定的趣味性，但是教师仍可以通过教学实践，引导学生在实践中进行学科思维的再创造[5]。

（二）激励式教学方法

传统中学物理课堂中，教师往往以威严的姿态出现在学生面前，因此很多学生更多的是对教师的畏惧，为了更好的培养学生提出问题的能力，教师要改变传统的教学模式和思想。建议教师与学生建立良好的沟通渠道打消隔阂，尽量与学生以朋友关系相处，了解学生的所思所想，才能更好地为自身的教学方案做好设计，同时课堂的提问氛围要浓厚，教师要保护好学生的自尊心，尽量放低姿态，先在课堂上将自己以前犯的错误对学生进行心声袒露，这样可以拉近师生之间的距离，也能消除学生的提问顾虑。同时学生在提问过程中往往可能出现这样或那样的错误，教师并不要急于进行纠正，而是采用鼓励式的教学手段，先对学生的提问精神进行褒奖，然后再对问题进行深入分析，中学生已经有了强烈的自尊心，鼓励式的教学方法，可以更好地保护学生情感，也能激发学生接下来的问题思考，提高学生探究性学习的能力[6]。

（三）实验式教学方法

中学物理属于综合性的学科，单独的理论知识传授，无法培养学生的综合能力，因此教学必须配合实验进行，同时物理实验也是学生能够直观感受物理知识转化的重要实践过程，可以从实践中窥探物理知识的本质，对于提高学生的观察能力、思考能力具有重要意义。所以教师在培养学生提出问题能力的过程中，应充分注重物理实验的作用，尽量让学生亲自动手操作实验，这样更有利于提高学生的细微观察能力，让学生针对结果和自己的思考进行提问，引导学生深入思考，激发学生的探究欲望，同时对于学生后期的学习也具有重要的意义。例如当前很多家庭中都有变色灯，根据遥控器的调节可以让灯的亮度由强到弱，这是什么样的原理呢？可以通过实验的电阻滑动器来实现，通过与实际相关联的实验，可以较大程度激发学生的学习兴趣，并鼓励学生自主探究电阻电流之间的关系，透过现象看本质，并深入浅出地为学生讲解知识点[7]。

三、探究性学习的特点

中学物理教师的课堂设计不能随意发挥，而是要注重对于中学生的思想启发，在教学前应该充分规划好教学目标和教学步骤，以目标为导向对学生进行思维引导。同时教学过程要有一定的秩序性，虽然要强调趣味性的课堂氛围，但是这一切都需在教师的把控范围内。培养学生的探究性学习能力，首先教师要以询问的口气向学生提出问题，但是问题的提出不能过于随意，而是要有明确的教学目标，保证教师的问题能激发学生提出更多的问题，联想让问题的连锁反应结果达到预期教学目标。提问环节要让学生充分参与其中，让学生的提问性思维参与到知识总结的全过程，从而提升学生的综合能力。学生有着不同的学习基础和学习特点，但是中学物理教师的提问要具有全面性，不能顾头不顾尾，提问要引起全体同学的共同思考，提问要符合学生的基础能力及思考范围，同时鼓励全班进行讨论，也可以分组进行讨论，教师可以参与其中。同时要注重不同层次学生的小组配合，注重每一个同学的学习特点和优势，让每一个同学在小组内都能获得探究问题的机会，在“以点带面”的基础上，让全体同学共同成长[8]。

四、探究性學习在中学物理教学中的应用

（一）教师提出问题，等待学生思考

中学物理是与实际生活有着密切关联的学科，中学阶段的物理知识很多都是实际生活所常见的现象，教学过程中教师应该充分将学生的生活实例与物理知识相关联，这样能够激发学生的发散思维，通过自身的生活经验，对物理现象和物理规律进行有效总结，但是学生的总结过程必定会有所偏差，教师要注重教学引导，帮助学生进行纠正，但是不能伤害学生的自尊心，要为学生创建一个和谐的课堂氛围，让提问在课堂中普遍出现，这样能够为学生营造一个良好的提问环境。

例如在大气压强相关知识点讲解中，教师并不要急于直奔主题，而是可以将生活中常见的压强现象与学生进行讨论和分享，譬如可以粘在瓷砖或玻璃上的无胶粘钩。就是通过大气压强原理，让两个光滑的物体形成真空，外界力量必须克服大气压强的作用力，才能使两者分离，如果将其一个部位放松，则会让空气流入，真空环境被破坏，那么无胶粘钩也自然会脱落。通过这种导学可以让学生充分感受到物理知识与生活实例中的关联性，同时当前的教育更加注重学生能够将知识运用到实际生活当中。

（二）教师带领学生，做出实验假设

在传统中学物理教学形式中，教师往往以自己的主观意识为转移，忽略了学生的教育主体地位，大部分时间学生只能地被动接受知识没能深入思考，在当前的教育模式下，要凸显学生的教育主体地位，教师要更多地站在学生的水平线上思考问题，并帮助学生进行教学方案设计，其中的争论与矛盾是知识理解过程中难能可贵的素材，教师要充分利用争论矛盾，培养学生提出问题的能力。教师在教学课程设计中应充分考虑学生的基础知识和能力，例如水的三种不同状态之间的转化，主要依靠温度实现，那么100℃的沸水和水蒸气，哪一个对人体伤害更大？通过这样的问题设置让学生进行分组讨论。值得注意的是每组组员的分配，要充分考虑不同层次的均衡搭配，让学生在小组内进行理论性辩论，同时要将结论进行统一化陈述，每个小组之间可以进行辩论，同时教师要注重教学时间的把控，要给学生充分的思考和争论时间也要为学生进行归纳和总结。

（三）引导学生参与，讨论得出结果

培养中学生探究问题的能力是一种全新的教学形式，需要充分尊重学生的教育主体地位，并不断的探究学生的学习兴趣作为切入点。中学生虽然有了一定的认知能力，但是他们还缺乏抽象想象能力，而物理教学则强调实践与理论相结合，因此教师在培养学生提出问题能力的过程中，要充分考虑学生的实际情况及学生的基础知识，进行教学引导并有效地划分难度梯度，在学生可接受的范围内为学生营造趣味性的课堂，同时教师所传授的技术知识要给学生一定的想象空间和思考时间，不能采用满堂灌的教学方式，要培养学生的学习自信心，鼓励学生自主探究和提出问题，引导学生参与学习讨论。

综上所述，现代教育要尊重学生的教育主体地位，中学物理要充分培养学生探究性学习的能力，教师应该深入思考当前教学过程中存在的问题，通过巧妙设置教学环节，让学生更容易理解问题、吸收问题，同时要结合学生的学习特点和思维特点进行教学创新，提高课堂效率。

参考文献：

[1]庄传民.探究性学习在中学物理教学中的应用[J]家长（中、下旬刊），2020（13）：104-105

[2]吴恺.探究性物理实验对培养中学生批判性思维的作用[J]中学教学参考，2020（30）：67-68

[3]李晓龙.核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J]学周刊，2020（17）：61-62

[4]黄章炜，吴仁娇.浅谈中学物理探究性活动[J]读与写，2020，17（5）：287

[5]林新钢.探究性学习在中学物理教学中的应用[J]考试周刊，2019（4）：163

[6]张云阁.探究性教学在中学物理中的应用研究[J]新课程研究（上旬），2019（2）：85-86

[7]李庆财.探究性学习在中学物理教学中的应用[J]读与写，2019，16（2）：206，231

[8]薛飞.中学物理探究性实验教学的研究[J]速读（上旬），2018（1）：216