小学数学问题解决教学中学生形成解题策略的研究

刘春霞

摘 要：如今，人们越发重视小学阶段的教育，并对人才培养提出更多、更高的要求。在小学数学的教学过程中，教师应当灵活地运用问题解决策略，使学生能够掌握更多不同类型的解决方法，学习更多的解题思路，更加顺利地解决数学问题，实现学生思维能力、分析能力以及数学素养的同步提升。

关键词：小学数学; 问题解决; 解题策略; 数学素养

中图分类号：G623.5       文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）4-084-002

在小学数学的教学过程中，教师需灵活地运用多种类型的教学方法，运用多媒体技术提高教学质量和效率，营造探究性的课堂氛围，创设不同类型的教学情境，使学生可在自主探究、合作学习的过程中，学习和了解更加多样化的解题方法，牢牢掌握数学知识，最终实现学生数学素养的提升。

一、小学数学教学存在的问题

（一）知识基础不够扎实

因各种因素的影响，部分学生在上课时无法保持长时间的注意力集中，不具备较强的理解能力和学习能力，在学习之后对基础知识都是一知半解，在遇到问题时难以下手，无法顺利解决问题，课后也不愿主动巩固所学知识。这些学生在解决问题时，无法灵活运用所学知识，也无法掌握多样化的解题思路，无法实现学生各项能力和素养的提升。

（二）教学方法较为单一

在上课时，如果教师花费较多的时间讲解数学公式，采用灌输式的教学模式，将无法有效提高学生的智力水平。有些教师会在上课时灌输大量的解题思路和方法，借助默写、听写的方式考查学生。这种生硬的教學方法会导致学生失去学习兴趣，对数学学科产生厌恶心理，更无法掌握多样化的解题策略。

（三）课堂体验较差

受到传统教学理念的影响，加上教师运用单一的教学模式，会导致学生失去表达的机会，即使有了问题也不愿向教师提出，这就导致学生会积累更多的问题。有些教师也不愿主动与学生沟通，无法及时地解决学生遇到的问题。

二、小学数学教学中问题解决教学的应用

（一）运用多媒体技术进行教学

如今，科学技术正在快速发展的过程中，多媒体技术逐渐被应用到教育行业，为数学课堂教学注入了更多的活力，带来了更多的乐趣。因此，数学教师在日常教学过程中，需充分利用多媒体技术，在上课时为学生展示不同的音频、图片、视频等，运用更加新颖、新奇的方式锁定学生的目光，使其能全身心投入到数学问题的解决中。在这样的课堂中，学生能够更好地分析和研究数学问题，还能使其在快乐学习的过程中掌握更多的数学知识。

例如在教学认识人民币的内容时，教师需明确该节课的教学目标，即学生能够准确认识元、角、分，并且能够灵活进行单位的转换。在上课时，教师可借助多媒体技术为学生展示不同面值的人民币，使学生能够初步了解人民币。之后，教师可为学生提供模拟币，引导学生在小组中进行模拟币的兑换。

（二）创设适合学生探究学习的氛围

小学阶段的学生正处于注意力不够集中时期，较为爱玩，无法在上课时认真聆听[1]。要想适应学生的这一特点和情况，教师就应当创设具有较强探究性的学习氛围，根据学生的情况采用不同的教学方法，使学生感受到学习的乐趣，增强其成就感和满足感。

例如在教学认识钟表的内容时，教师就需教给学生准确认读钟表的方法。对于学生来说，这部分知识具有较高的难度。此时，教师就可借用实物、多媒体技术等方式，集中学生的注意力。教师可先为学生展示一个谜语：一家三兄弟，个头高矮不齐，滴滴哒哒提醒你，时间应珍惜，你们猜猜它是谁？学生需认真思考这一问题，并说出自己的猜想。当学生能说出正确答案后，教师需给予肯定和鼓励，借助多媒体技术展示不同类型的钟表，并鼓励学生认识钟表上的时间，加入拨钟的游戏，锻炼学生解决问题的能力。

（三）创设多样化的教学情境

在小学数学的教学中，教师可灵活利用情境教学法，带给学生身临其境之感，使学生能够更好地分析问题，掌握更多的解题策略[2]。

第一，加入主题图，创设教学情境。在数学教材中存在较多的主题图，这些主题图与数学问题、数学知识之间存在紧密关联，通常都是学生感兴趣、熟悉的东西，利用图文并茂的方式导入新知识。因此，教师可充分利用教材中的主题图展开教学，点燃学生的学习热情。

第二，创设生活化的教学情境。陶行知理论要求教师能创设生活情境，使学生可发现数学知识与实际生活的关联[3]。因此，在上课时教师可加入更多生活中的素材和实物，创设更加真实的教学情境，降低学生的理解难度。例如在教学度量衡的内容时，教师就可准备好教学用具，即放大镜，并要求学生拿着放大镜照黑板上的锐角。此时，教师需提出问题：“同学们，这个角在用放大镜看时，发生了怎样的变化？”学生说：“这个角变大了，边长也变长了。”教师需继续提出问题：“你是如何得知这个角变大了呢？”学生无法回答这一问题，此时教师就可导入“角的度量”，与学生一起解决数学问题。

第三，创设相似的教学情境。学习的过程是循序渐进的，学生需在学习一个知识点的基础上，学习接下来的数学知识。因此，教师可在上课时创设相似的教学情境，带领学生迁移数学知识[4]。例如在教学三位数乘两位数的内容时，教师就可先带领学生复习两位数乘两位数的内容，再去学习三位数乘两位数的知识，设计一些竖式填空题，鼓励学生进行自主学习与合作探究，掌握更多解决问题的方法。

第四，创设可操作性的教学情境。小学阶段的学生较为活泼好动，教师可充分利用这一点，构建具有较强可操作性的教学活动，使学生能够真正参与到数学问题的解决中。如在教学“进一法”的内容时，教师就可开展“使用地砖铺设地面”的活动，学生需亲自测量、计算和操作，借助团队的力量更快更好地解决问题，找到解决问题的多种方法。

（四）教给学生解决问题的方法

在数学課堂中，教师需为学生介绍解决问题的思路和线索，逐步引导学生，使学生能够养成及时反思、回顾、检查的良好习惯[5]。为了使学生掌握更多的解题策略，教师可根据以下三个步骤展开教学：首先，阅读与理解。学生需认真阅读题目内容，明确题目中的已知条件和需要解决的问题，将题目中的重要、有价值的信息快速提炼出来;其次，分析与解答。在数学课堂中，教师既可采用学生独立学习、自主学习的方式，也可采用合作探究、交流的形式。之后再进行个人展示或小组展示，教师同时需要进行适当地点评。在实行这一步骤时，教师需注意以下几个方面：第一，重视探究氛围的营造。教师需留给学生充足的探究时间，使其能够自主地探究和学习，释放学生的头脑，使其可在独立思考中掌握更多的解题方法。第二，提供展示自我的机会，锻炼学生的表达能力;第三，回顾与反思。该环节占据着至关重要的地位，需教师和学生都引起重视。教师需与学生一起检查题意，分析解决思路、解决方法是否正确与合理，认真分析解题步骤，学会运用自己的语言进行总结和归纳。

（五）结合生活经验，提高学困生的数学实践能力

小学数学的理论知识大部分来源于生活实践，并应用于生活实践。学困生在学习数学的过程中，对数学公式死记硬背，不能有效地理解并正确的应用，导致知识认知与实际生活相脱节，进而会导致自己陷入学习困境中无法自拔。教师应分析小学阶段的学困生的学习实际情况，在数学理论讲解中，正确运用生活经验，引导学生在生活经验中发现数学问题，并尝试使用数学知识解决生活中的实际问题，在不断的实践经验中感受数学科学的魅力，以提高学生的数学逻辑思维能力。

例如在学习人教版三年级上册《万以内的加减法》这节课时，教师应在讲解万以内的加减法的计算法则的基础上，引导学生探究生活中万以内的加减法，准确计算两位数连续进位的加减法的题目。教师可以向学生提问：小明从家里到学校380米，从学校到培训班719米，小明从家里到学校再到培训班，一共走了多少米？教师根据小学生的实际生活，设计与生活密切相关的计算题目，引导学生掌握“哪一位上的数相加满十，要向前一位进1;在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1”的计算技巧。以此培养学困生的良好学习习惯，有效提高学生的数学计算能力。

总而言之，新课程改革对小学数学的教学提出更多要求，需要教师调整教学模式，根据学生的学习情况、性格特点等优化教学方法。在上课时，教师可利用多媒体技术、情境教学法等，营造具有较强探究性的学习氛围，促使学生牢牢掌握多样化的解题方法和思路，保证每一个学生都能更好地发展与进步。

参考文献：

[1]邱红.自主探究模式下小学数学解决问题的教学策略研究[J]读写算，2020（29）

[2]袁琦.关于小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法研究[J]成长，2020（5）：130-130

[3]徐卫东.浅谈小学数学解决问题教学的现状与策略[J]课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（007）：P.238-238

[4]林志勇.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J]文理导航·教育研究与实践，2020，000（006）：133

[5]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J]学周刊，2019（26）