高职智慧课堂建设与实践探讨

彭元辉

摘 要：文章通过对高职智慧课堂建设与实践的研究，旨在形成一套完善的智慧课堂构建与实践体系。实践结果表明，智慧课堂的构成要素有教师、学生、环境、资源，其中每一项要素都极其重要。与此同时，智慧課堂教学活动的设计如下：课前自主学习;课中强化互动;课后评价反馈;课外拓展延伸。要想提升高职智慧课堂教学效果，教师应开发新媒体立体化教材、构建真实的实训环境、创新并优化教学模式。

关键词：高职; 智慧课堂; 建设策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-097-002

智慧课堂是教育与互联网技术高度融合的产物，也是当前教育领域中备受关注的热点，如何在互联网环境下构建高效的智慧课堂是专家、学者、教师研究的重点。基于此，文章以高职院校教学为例，就如何建设智慧课堂以及具体的实践策略展开研究，旨在促进智慧课堂有序、有效开展。

一、智慧课堂的概述

智慧教育是一种现代化教育形式，强调教育与信息技术的结合。对于“智慧课堂”的概念，目前并未给予统一论述。从教育视角来看，智慧课堂是相对传统填鸭式课堂而言的，强调学生主体性，呼吁教师是课堂上调动学生能动性，通过师生智慧相融、情感交互开发学生能力与智慧。从技术视角来看，智慧课堂是借助互联网技术实现教育手段智能化、教育环境智慧化，促进教学与信息技术有机融合[1]。本文中的智慧课堂主要是指当前深受师生喜爱的新形态课堂，即以发展学生核心素养为导向，以人工智能、云计算、大数据技术为支撑，在这个基础上打造实现课外、课后、课中、课前等全过程应用的学习环境，并且在课堂上强调以学生为中心，借助小组协作、自主探究等形式促使学生思考并处理问题，推动学生智慧发展的课堂。

与传统课堂相比，智慧课堂有着本质上的不同，主要体现在以下几个方面：

1.技术手段不同。传统课堂由简单的媒体设备、课桌、黑板、学生、教师组成的环境，但智慧课堂则不一样，它是借助云计算、大数据、物联网等现代化技术创设的具有学习多样化、资源丰富、全向交互性、情境感知性的环境。与此同时，在这样的课堂上，借助技术支撑，学生的学习过程被智能化记录下来，而且他们的学习效果、学习需求得到剖析，这样就可以实现工具、资源的个性化推送[2]。

2.教学目标不同。从某种程度上说来说，传统课堂上的知识传授类似于“复制”，学生机械地记住教材上或者教师传授的知识，而智慧课堂不一样，它以促进学生智慧发展为核心，学生在智慧课堂上可以创造性运用、学习。

3.教学设计中心不同。在传统课堂上，教师讲解而学生听课，教师扮演中心角色，而智慧课堂强调以学生为中心，教师发挥辅导作用，主要利用信息技术给学生设计智能化、个性化的学习环境，目的是促使学生自主学习[3]。

二、高职智慧课堂建设与实践策略

1.智慧课堂构成要素分析

1.1教师角色分析。在传统课堂上，教师是中心，他们的作用与功能就是帮助学生答疑解惑、传授学生知识与技能，而智慧课堂上，教师扮演的角色是学生成长过程中的参与者、学习活动的主导者以及学习过程的指导者。作为一种强调以学生为中心且融素质提高、能力培养、知识传授于一体的新形态课堂，智慧课堂强调学生在协作学习、自主探究中获取知识。由于学生之间存在差异，有的学生学习需求高，而有的学生基础薄弱，作为教师，必须要扮演好主导者、指导者和参与者角色，利用自身的教学经验、组织能力去辅助学生，确保每个学生都能学有所获[4]。

1.2学生角色分析。当前高职学生是伴随着互联网成长起来的新一代，他们的信息素养普遍较高，而且追求个性化学习，具备在互联网平台上筛选、挖掘和发现知识的能力，不喜欢过去的灌输式学习。因此，在智慧课堂上，学生扮演主角，借助线上线下相结合的方式自主学习，反思自身学习效果、把握自己的学习节奏、明确适合自己的学习目标[5]。除此之外，由于智慧课堂建立在互联网技术之上，这样，学生的学习不再处于孤立无援的状态，互联网技术能够打破时间、空间等障碍，因此，在智慧课堂上，学生可以分组讨论、合作学习，彼此成为合作者，共同展开研究、分享资源与知识等，从而实现共同成长。

1.3环境要素分析。在传统课堂上，多媒体是主要的教学工具，教师通过“投影仪+电脑”的组合形式展开教学活动，而智慧课堂不同，它集合了实时互动系统、在线教学平台、电子白板、智能触摸屏、移动终端、电脑等智能设备，此外还包括大数据技术、传感技术、富媒体技术、虚拟现实技术、网络技术等技术手段[6]。新一代技术手段与智能设备相结合，催发智慧生成，这为学生以及教师的线上线下智慧化学习与教学提供良好的软硬件环境。

1.4资源要素分析。资源要素在智慧课堂建设过程中是不可或缺的组成部分，主要是指承载学生学习内容以及教师教学内容的传播载体。在传统课堂上，教材是教学内容传播载体，而智慧课堂资源要素的分析需要从传播形式、教学内容呈现两个方面进行。首先，形式更加开放，除了教师讲授知识以外，还可以借助实时反馈系统、虚拟仿真、直播课堂、在线课程平台等资源进行传授。其次，教学内容呈现形态更加多元化，有题库资源、视频、FLASH动画、图片和文字等[7]。

2.智慧课堂教学活动设计

2.1课前自主学习。在智慧课堂建设过程中，教师应当结合课程标准以及人才培养方案，根据学生具备的能力、知识等有的放矢地设计预习资料，然后借助在线教学平台分享给学生，而学生则依据这些资料进行线上自主学习。在预习过程中，学生难免会遇到困难、疑惑，可以通过互联网平台与同学、老师实时互动，初步理解并掌握学习内容，同时将预习情况在线反馈给老师。教师则根据学生预习反馈结果以及预习过程中交流的问题了解学生学习情况并改进教学方案，对课堂教学难点与重点进行梳理，从而达到以学定教的目的。

2.2课中强化互动。课中环节十分重要，直接影响教学效果。教师应结合学生课前准备情况并借助互联网平台创设合适的情境，灵活运用各种资源对学生的学习辅以指导，通过典型案例的引入实现虚拟与现实、线上与线下的有序切换，给学生创造良好的学习环境。更重要的是，教师在教学过程中应借助智慧环境强化点、线、面结合，构建一张知识网，将学生主观能动性充分调动起来，开展“情境演练+多屏教学”“众创学习+多屏教学”“协作探究+多屏教学”等教学活动，引导学生团队合作、自主探究，让学生通过小组协作、自主思考等方式深度参与互动，在促使学生掌握知识与技能的同时提升他们的职业素养。

2.3课后评价反馈。在智慧课堂上，教师为学生提供测试题，学生则利用该平台测试自己对知识的掌握情况以及自身学习状态，然后再通过平台反馈给老师，教师依据系统自动生成的分析结果与数据统计结果了解学生对知识的掌握情况与学习行为，在这个基础上有针对性地给学生设计分层作业，同时给出在线答疑时间与完成作业的期限。学生则根据自身的需求、能力自主选择相应的作业并完成，在做作业的过程中若是遇到困惑、难题则借助实时通信工具与同学或老师交流、互动、协作、讨论，而教师则批阅学生的作业，又或者学生与学生之间互相批阅作业，这样方便学生相互借鉴、相互学习，彼此之间取长补短，从而补充课堂教学的不足。

2.4课外拓展延伸。为社会培养技能应用型人才是高职院校的教学目标，因此，高职院校的教育教学应突出实践性、职业性。在智慧课堂上，教师可以通过与相关企业的合作引进岗位技能要求以及企业的真实项目，在这个基础上开发出合适的教学项目，对学生进行拓展训练。与此同时，还可以对项目进行分解，将其分解成若干个训练任务。在这个基础上，教师通过智慧学习工具并借助资源与平台优势与同学建立兴趣小组，根据实际情况进行拓展训练、深度学习，以此提升技能水平。最后，学校与企业共同评价学生完成的作品，对学生的创新成果进行检验，学生则根据评价结果继续完善、优化作品。

三、提升高职智慧课堂教学效果的策略

智慧课堂有着传统课堂无法比拟的优势，在具体的教育工作中，为了充分发挥智慧课堂的育人价值，教师应做到以下几点：

1.开发新媒体立体化教材。为了更好地实施智慧课堂，教师应开发立体化教材，与智慧课堂相配套，并且根据教学需求配上丰富的教学资源，包括互动平台、在线测试、学习网站、碎片化知识点讲解、重难点微课视频、案例视频讲解、案例素材等。学生课上课下可以通过扫二维码观看视频，并且在平台上与同学、老师实时互动交流，让学习无时不在、无刻不在。

2.构建真实的实训环境。在传统课堂上，教师一味地将知识传授给学生，忽视了培养学生操作技能与实践能力，这让他们业务能力、综合素质难以满足社会岗位需要，继而出现了用人难、就業难等问题。高职院校的人才培养目标就是为社会培养具有较高职业素养的学生，因此，在智慧课堂上，教师要善于利用其优势弥补传统课堂上实训环境难以创建的不足。相反，教师可以利用智慧课堂模拟企业运作的实训环境，在这个基础上展开理实一体化教学，顺利完成教学任务。例如为了指导学生学习计算机软硬件知识，教师可以借助智慧课堂给学生营造这样的实训环境：“你有一个很好的朋友，他是做财务会计工作，现在他要组装计算机系统，方便更好的工作，你知道后决定去帮助他。”在这个环境下，教师引导学生复习装机的相关知识，然后组织他们挑选组装的硬件并且指导他们安装应用软件、进行网络调试，让学生通过RAM、Cache、ROM、显卡、声卡、网卡、内存条、U盘、移动硬盘、网络定义、URL、HTTP、DNS、DSL、IP地址等进行操作，在这个过程中，学生不仅获得了知识与技能，而且充分感受到计算机知识的实在性与实用性。

3.创新并优化教学模式。传统课堂上，教师以灌输为主，而智慧课堂上，教师需要运用自身智慧对教学模式进行创新，一方面唤醒学生学习兴趣，另一方面训练学生自主学习能力。例如，在指导学生学习Word文字处理的技巧时，教师可以借助个人简历案例，通过对简历的创建、修改、美化等引导学生掌握段落格式设置、字体格式设置、文本录入等知识，还可以借助节日贺卡的案例，通过贺卡的创建、美化等引导学生掌握文本插框、图片插入、绘图等知识。要求学生跟随着视频自主操作，而教师则适当地去帮助他们，将学习权真正交到学生手里，这样既能加深学生对相关知识与技能的理解，还能培养学生创新能力与操作技能。

综上所述，智慧课堂是信息技术融入教育领域的必然产物，是基于互联网思维下高职教育改革的方向，这种新型课堂有助于提升学生创新创业能力、协作能力以及探究能力，能够提升高职人才质量。在实际教学中，教师应深入研究并构建系统的建设体系，促进智慧的生成，促进学生高阶思维培养。

课题项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“互联网+背景下高职智慧课堂教学模式设计与应用研究”的阶段性成果，课题批准号：XJK20CZY078

参考文献：

[1]吴风波.高职院校智慧课堂个性化教学质量提升策略[J]现代职业教育，2020（52）：22-23

[2]李晓娜.“四维一体”高职院校智慧课堂教学成效保障机制探索[J]杨凌职业技术学院学报，2020（04）：71-73

[3]张艳丽.基于“云课堂+信息化”在高职计算机课程教学中的应用研究[J]产业与科技论坛，2020（21）：175-176

[4]王哲.教育信息化背景高职院校智慧课堂教学模式探讨[J]教育信息化论坛，2020（09）：21-22

[5]黎乾坤.构建智慧课堂，提高高职计算机类课程课堂教学质量[J]科技风，2020（27）：50-51

[6]姜洋，徐芳.基于“互联网+”高职智慧课堂教学模式构建研究[J]职教通讯，2020（09）：107-111

[7]刘娴，亓丹，谷守彬.“互联网+教育”下高职院校智慧课堂教学模式研究[J]计算机产品与流通，2020（10）：252