微写作训练在初中语文教学中的应用分析

方方

摘 要 随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对初中生的语文学习越来越关注，初中语文教师在日常教学的过程中，必须要重视写作教学。众所周知，写作版块的分数在中考语文试卷中占有较高的比重，语文教师必须要采取有效的措施，帮助学生们提高写作成绩。而微写作，作为能有效提高作文成绩的写作方式，颇受语文教师与学生们欢迎，同时也满足我国目前快节奏社会生活的需求。本文主要分析了目前初中语文教师写作教学的现状，具体探讨了语文教师应采取怎样的措施将微写作有效运用到初中语文写作教学训练当中来。

关键词 微写作;训练;初中;语文;教学;应用

语文的写作教学，一直以来都被语文教师视为教学过程中比较困难的部分。同时，学生写作水平的高低不同，对于考查语文教师的教学方法和教学质量有着很大的影响，因此初中语文教师在教学的过程中，必须要积极地改变原先传统的写作教学方式，激活学生语文写作思维，提升学生语文写作水平，进而有效提高写作教学效率。同时，微写作的教育写作方式得到了越来越多的关注，语文教师通过对学生进行微写作的训练，可以有效地帮助学生在行文中提高语言表达能力，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的语文写作成绩。

在这种情况下，初中语文教师在对学生们进行微写作专项训练的过程中，就必须充分地利用教材课本知识的内容，引导学生对文章进行合理缩写，同时还要鼓励学生细致地观察自己生活中的真实事例，积极练习实践，逐步培养学生养成良好的语文写作习惯。

一、初中语文写作中教学与学习现状分析

1.初中语文教师写作教学现状

初中语文教师并没有对学生写作进行专业化的教学指导。在语文写作教学中，语文写作素材积累大多是语文教师主动要求学生们进行整理的，学生们大多都处于被动学习状态。在这种情况下，学生们并没有语文写作素材积累的主动性和积极性，也不能认真按照语文教师所安排的写作素材积累要求进行语文写作素材的积累，长此以往，这非常不利于语文写作成绩的提高。同时，在语文写作素材积累的过程中，语文老师并没有进行科学合理的专业性积累技巧的指导，因此很大一部分学生在实际积累中都是在做无用功，学生对于语文写作素材积累的兴趣也逐渐失去。这些都不利于学生的写作素材积累积极性的提高。

2.初中生写作学习现状

缺乏有效的写作素材积累途径。目前的调查研究显示，在初中生进行语文写作素材积累的过程中，由于语文教师没有充分重视写作素材的积累，学生很难在短时间内获得较多的语文写作素材。同时，考试科目较多，学生可以投入到素材积累的时间相对较少。除此之外，鉴于阅读及语文其他版块教学提分速度相对较快，初中语文教师给予写作课堂教学的关注不够，甚至一些语文教师还会挤占学生的课堂写作时间。在原先传统的初中语文写作课堂中，语文教师想有效提高学生们的写作成绩，就必须要让学生们在写作素材整理上每周花费的时间不得少于六个小时。然而，对目前初中生的语文写作学习来说，学生用来积累语文写作素材的大块时间较少，往往都会采用一些边边角角的零碎时间积累写作素材。这种情况非常不利于学生的语文写作成绩的提高，语文教师的授课压力也会相应增加。

二、初中语文教师对学生们进行微写作教学指导的措施分析

1.深入分析学情，细化微写作教学的目标

所谓的微写作教学就是初中语文教师在教学的过程中，对自己原先传统的写作教学进行一种及时的补充和完善。这种教学方式更加尊重学生的课堂主体地位，倡导学生的个性化发展，体现了以人为本的教育教学理念。在学生进行微写作学习的过程中，语文教师更加关注的是学生的写作的现状以及学习的水平和需求，并且在这个基础上，初中语文教师全面了解学生写作中存在的问题和困难，及时地制定相关的微写作教学目标和教学任务，确保学生可以高效地完成微写作的学习。在学生遇到问题时，语文教师也可以及时帮助学生解决这些困难。举例来讲，在初中语文教师引导学生进行命题记叙文《我终于明白你对我的爱》写作训练中，一些学生难免会存在立意不准、写作内容不能够吸引读者以及审题不清等情况，针对这些问题，初中语文教师就可以结合目前初中生的写作水平，以及语文教师的教学具体情况，选择恰当的关键词来制定出相关的微题型写作目标，使文章的审题立意抽离出来，作为写作教学的首要目标，使课堂的微写作教学更加具备针对性。

2.语文教师要注重教学评价，促进有效评改

语文教师对学生进行写作训练，必不可少的就是要对学生的写作进行评价。语文教师对学生们提交上来的作文作有针对性的评改，可以有效帮助学生提升自身的写作能力。由此可见，初中语文教师的写作评改尤为重要。语文教师在进行评改的过程中，必须要帮助学生正确认识自己在写作过程中存在的具体问题，使其可以在接下来的微写作中，及时调整和改变自己的写作方向，进而有效地提升自己的写作效率。微写作教学评价更加关注的是学生们在课堂上的主体地位，因此语文教师在微写作教学的过程中，可以给学生合理划分微写作学习小组，让学生以在小组内部开展学生互评的方式来进行语文的写作学习，在小组内部积极地借鉴其他同学写作方面存在的优势，取长补短，互相促进，共同发展。举例来讲，在进行以描写人物为主题的微写作训练过程中，语文教师在引导学生完成写作之后，就可以让学生以语文写作小组为单位进行作文的互评，互评的主要内容包括写作文章的主要内容、语言风格特点以及写作的方式，并且让学生在小组内部积极地展开讨论，提出对于其他人写作修改的建议。最后，语文教师让学生们在小组内部选出最佳作文，让最佳作文获得者谈谈自己在进行作文互评的过程中所学习到的经验是什么，加深学生们对于语文微写作训练的印象，让学生们对于微写作的训练有更加系统和全面的认知，从而提升学生的语文写作水平。

3.丰富教学手段，强化过程性的指导

随着我国新课程改革的不断深入，原先传统的语文写作教学方式已经不适用于当下的教学状况，甚至还会让学生们产生畏惧心理。所以初中语文教师在教学的过程中，必须改变自己传统的教学方式，采取多样化的教学手段，吸引学生的课堂注意力。语文教师可以为学生设定虚拟的语文学习情境，使学生可以更加主动地融入到语文写作课堂当中来，激活学生的语文寫作思维，打开学生的语文写作思路;语文教师可以结合目前的现实情境，组织和引导学生进行微写作的训练。例如，在中秋佳节，语文教师就可以组织学生们学习写作一些有关我国优秀传统文化的文章，在国庆节就可以引导学生学习写作一些与爱国有关的文章，让学生所写的文章可以更加符合和贴合自己的心境，创作出更加优质的作文，进而帮助学生们提高自身的写作技能。在引导学生训练写作《让我印象最深刻的人》时，一些学生在主题的拟定过程中，往往一时之间无法决定自己所要写作的对象，也不知道要如何下笔。在这个时候，语文教师就可以组织学生开展一个课前的小活动，让学生们准备一张纸，在纸上写出三个印象最深刻的人，当学生做好准备之后，语文教师让学生进行勾画，直到纸上只剩下最后一个人，最后，就可以让学生们围绕这个人写出自己对于他的真实感受。

三、结束语

简而言之，微写作的教学方式更好地满足了初中生对于个性化写作的需要，学生可以真实地记录自己在生活中的所见、所闻、所感，对于提高初中生的语文写作水平有着很大的影响。初中语文教师在教学过程中必须要采取多样化的教学手段，帮助学生养成良好的语文写作习惯，促进学生的全面健康发展。

[作者通联：合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区语文组]