“生态课堂”文化的积淀与特征

沈群英 张雪忠

摘 要：苏州市吴江区芦墟实验小学在城市化进程中，深入探索生态教育文化在学校建设中的形成与影响，并将“生态课堂”的研究作为着力点。从“环境渗透”到“绿色课堂”，再到体现人文情怀的“生态课堂”，经过积淀，课堂教学文化逐步形成。

关键词：环境教育渗透; 绿色课堂; 生态课堂; 文化积淀

中图分类号：G637       文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-034-002

苏州市吴江区芦墟实验小学在城市化进程中，深入探索“生态课程”已经有20多年了，从朴素的“环境教育”渗透开始，慢慢学习、实践并反思，渐渐体现“人文情怀”的课堂教学探索之路。笔者将从“生态课堂”的积淀过程以及探索路径进行阐述。

环境教育渗透——从“知识渗透”到“环境中的教育”

“十五”期间，芦墟实验小学争创全国绿色学校，争创省级实验小学，校领导班子前瞻性地提出了“环境教育”的设想，要将教育的切入点聚焦在学生环保行为的养成上。并提出，要在各科课堂教学中渗透“环境教育”，要让环境知识进入课堂，成为孩子们每天学习的一部分。于是，语文老师在学习《鸟岛》时，引导孩子们爱护鸟类，关注动物栖息地的环境保护;数学老师在教学应用题时有意将“植树”“节约用水”等內容作为题目出现;技能学科的老师们发挥的空间就更大了，美术课上画一画垃圾分类，音乐课上唱一唱“地球妈妈”，科学课上更是“垃圾分类”“生物多样性”等内容的教学作了细致的解读和有步骤的学习……孩子们的环境保护意识大大提升，校园里看不见纸屑，有的是孩子们分类垃圾的身影;教室里垃圾少了，有的是孩子们分类回收的妙招;校门口无证摊点这颗“毒瘤”也自动消亡。

在实践了一段时间以后，一些老师提出了意见：“应用题不可能只有植树，我们数学课堂要渗透环境知识真是有点‘硬装斧头柄啊！”体育老师也提出了看法：体育课怎么进行环境知识渗透？语文老师们也有了想法：一堂课那么自然地体会着荷花的清香，让孩子们以为自己也是荷花仙子。这时候马上画风一转，要对孩子们说：荷花那么美，我们要保护它，不要采摘啊！总有点牵强。

是啊，一味地在课堂中渗透环境知识，肯定不是实施环境教育的最佳途径，怎么办？时任教导处主任姚惠秋提出“环境教育”应是“环境中的教育”，她应是“润物无声”“水到渠成”。于是，我们的课堂变了——看，体育老师张叶萍将废弃的“旺仔牛奶”铁罐做成教具，孩子们玩嗨了！美术教师李彩芬把家中不用的破布头收集起来，一幅幅布贴画精彩纷呈;数学老师用冰棍棒子做成小棒，让孩子们摆摆认认……与此同时，校园里的各式布置也悄悄发生了变化：节水缸接雨水，旧轮胎做围栏，满墙的爬山虎郁郁葱葱。

绿色课堂建设——从“追求亮点”到“自然和谐”

“新课改”渐渐进入了芦墟实验小学，当开放的充满活力的新课程浮出水面，当老师们置身于无限的发展空间，一切都变了。大规模的教研课、公开课、观摩课和示范课扑面而来。然而，课堂教学一结束，我们陷入了前行无路的迷茫：“如果教学重点突出，说你目标不全面;如果教学面面俱到，说你蜻蜓点水重点不突出;如果教学紧凑，说你没有给学生自由发挥的余地;如果设置‘空白，说你教学结构松散。如果当堂训练效果明显，说你教学开放性不强;如果顾及课内外联系，说你双基训练不牢固。如果没用多媒体，说你缺乏现代意识，如果用了多媒体，说你哗众取宠。这样不好，那样不对。”困惑、彷徨、不知所措困扰着老师们。

渐渐地，聪明的老师们总结了一条经验：“课要上出‘彩来，要有‘亮点”。于是，为了“出彩”我们要考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展发散……只有这样才能“专家喜欢”“领导认可”“同事佩服”。

然而，随着课改的逐步深入，我们从兴奋、盲从中渐渐冷静下来，发现一些出“彩”的课堂被虚华、浮躁充斥着。学生内在的情感和思维并没有真正被激活，与教学倡导的“朴实、真实、扎实、厚实”相距甚远，违背了课改的初衷。

于是，我们开始酝酿课题《小学绿色课堂建设的策略研究》，我们认识到，一节好课需要“亮点”，那是通过“亮点”让学生的思维得到充分的发挥，“绿色课堂”不是表演场，而是师生之间交往和互动的场所。她凸显学生发展，彰显教师成长，需要自然、和谐、宽松的课堂氛围，需要的是有效。

为了实践这样的课堂，我们更是采取了一系列的措施：

（一）“课堂观察”找症结

“课堂观察”是为我们的课堂寻找症结的好方法，找到症结才能对症下药，我们的“绿色课堂：才能有针对性地进行改进和完善。为此，我们采取”五稿一课”的形式在各个教研组开展“课堂观察”活动，包括研讨课执教教师教案、研讨课执教教师说课稿、研讨课教师观察记录、研讨课教师讨论记录、研讨课执教教师反思稿。通过单主题和多主题的课堂观察，结合团队观察、个体观察、自我观察等多种形式，寻找课堂教学的优缺点，并将缺点放大、细化，探讨处理问题的方法，改进教学。

（二）“骨干挂牌”作诠释

什么样的课堂是“绿色课堂”，针对具体的课程、具体的教材，有些教师总有些迷茫。为此，我们周五骨干教师挂牌上课就应运而生：每周五有两位学校的骨干教师开设公开课，组内教师必须参与观摩，组外教师可以根据需要前往观摩。骨干教师涉及各个学科，他们有的是学科带头人，有的是教学能手，有的是教坛新秀，在各自的科任领域有着一定的经验，更是我们课题组的成员。他们直接向广大教师诠释什么是“绿色课堂”。

（三）“组内评课”博众长

每学期，我们在全校教师中开展“绿色课堂”评优活动，有专门的课堂教学评议表，有专人作评委，而组内的教师必须参加观摩，并评课议课。每次评课活动我们都在组内确定一名中心发言人，这名中心发言人必须就课的设计、细节、优缺点作一一的阐述，而其他的教师必须在中心发言人发言的基础上进行简单的补充，这样，既是对上课者的课堂教学进行评议，也是对评课者的一次历练，正是这样的评课议课使得我们的教师能够博采众长，课堂焕发“绿色”，也使我们的教师能够将理论与实践进行结合，将课进行评议与剖析。

（四）“中心议题”求提升

为了使我们的课堂教学能够在博采众长的基础上得以提升，我们还开展了“中心议题”活动，每个月由教研组长针对课堂中出现的问题提出一个小而实的问题，各位组员针对这一问题提出自己的观点，你一言我一語，问题虽小，可能只有一英尺的宽度，但是经过我们的讨论、细化、实化，可能就有一英里的深度。我们是一个热情的“研究共同体”，注重的是经验的分享，营造的是一种合作的氛围，呈现的是一种开放的精神面貌。

因为有了这样的认识，因为有了这样的措施，我校教师的课堂教学能力迅速提升，在各类评优课活动中脱颖而出。目前，学校教职工65人，苏州市学科带头人2名，吴江区学科学术带头人6人，区级教学能手、教坛新秀12人，区级骨干教师占比30%以上。“绿色课堂”的实践得到了肯定。

“生态课堂”追求——多元发展、人文情怀

从“环境渗透”到“绿色课堂”，我们从梳理问题开始，从小问题、小现象研究起步，逐渐认识到：课堂是一个生态系统，更是教师、学生在课堂环境中相互尊重、智慧分享、共同发展，充满人文情怀的生命场。生态课堂是师生之间交往互动与共同发展的过程，是促进学生多元发展的课堂，是蕴含人文关怀的课堂。

（一）生态课堂是师生和谐的情感课堂

苏霍姆林斯基认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便越大。我们要求，在课堂上，每位教师要用饱满的情绪带动课堂，用期待的目光鼓励学生吗，用生动的语言传递情感，用热情的微笑指导帮助。于是，老师之间“温情四个多”越来越流行：多轻抚孩子的后脑勺、多轻拍孩子的小肩膀，多牵牵孩子的小手，多对孩子绽放笑容。有了和谐的情感氛围，孩子们在轻松活泼中成长自己，老师的亲切关爱换来的是纯真的笑脸和感激。

（二）生态课堂是自主探究的兴趣课堂

教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、探究者、探索者。”而这种天性是人创造的基石。生态课堂就是要创设更好的条件满足孩子们的探究。我们提出教师要重视创设情境，让学生在情境氛围中探究;教师要创设实践活动，让孩子们在活动中进行深度体验;教师要引导学生置身生活，将已有的经验与课堂知识结合。

（三）生态课堂是“生生合作”的有效课堂

合作学习是现代教育的精华。但是，有些教师把它理解为“合伙学习”，也就是同桌或者前后左右相互讨论而已，表面上很热闹，实际上只有少数人在思考和讨论，多数人只是听众或者看客，并形成了“偷懒”的坏习惯。

生态课堂的合作，教师注重的是激发学生的合作欲望，通过细致分工、责任到人促进小组成员间的互动，呈现出流畅和严谨的氛围，使学生掌握科学的求知方法。

（四）生态课堂是多元评价的差异课堂

生态课堂的评价是多元的，课堂评价是课堂教学中的一种重要导向。我们要求教师在评价中做到准确、有效、赏识。在评价中不是用简单的“你真棒！”来表扬孩子，而是用准确的全面的语言来评价孩子的有点，比如：你的朗读声情并茂，感染力强;比如：你的解题思路清晰，方法简便……

面对学困生我们更应做到赏识，生态课堂要求教师鼓励学困生积极参与，唤起他们的自信，在课内课外都要抓住机会鼓励他们，让他们抛弃自卑和依赖，不断地体验成功。因为生态课堂中我们一直坚信“没有差生，只有差异！”

20多年，我们一路磕磕碰碰、摇摇摆摆走来，逐步积淀了生态课堂的文化，也将生态课堂特征进行了概括，相信只要不断研究、不断完善，我们的生态文化探索之路会越走越宽。