基于核心素养的“一主三阶八翼”物理课堂模式的改革实践研究

摘 要：为落实教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务，从当今高中物理教育的现状出发，构建基于核心素养的“一主三阶八翼”物理课堂模式.

关键词：核心素养;一主三阶八翼;物理课堂模式;改革实践研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）01-0030-04

作者简介：蒲长征（1972-），男，四川剑阁人，本科，中学高级教师，研究方向：教育教学改革.

高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展[1].在高中物理教学中，如何将学科素养的培养落到实处？我们在思考、探索与创造，为此拟定课题“基于高中物理核心素养的课堂教学模式的改革实践研究”，于2018年获得四川省教育厅的批准立项，现将前期取得的阶段性认识与成果尽倾于后.

1 研究起因

1.1 高中物理教育的现实与焦虑——改革研究的根因

1.1.1 学习的主人——究竟是谁

提起学习，家长比孩子急;提起成绩，老师比学生急.学习是学生在学，考试是学生在考，教师甚至其他教育者都是外因.学习的优劣依赖于自身的内化情况，学习的主人是学生，且是唯一的主人;而学习的主战场是课堂.

1.1.2 作业——让人伤心，让人愁

《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂和课外两大类.课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动.物理是世人认定为难度较大的学科，必有作业来巩固.

郫都一中进行了一次学情调查，其中一个问题：你每天完成基本作业所花的时间？（选项：A.150分钟左右;B.180分钟左右;C.210分钟左右;D.240分钟左右），其调查结果见表1.

从表1数据可知：学生每天的作业量较大.如果按平均180分钟计算，物理作业理论上应为30分钟;当今市面铺天盖地的教辅资料一节课后的练习题，一般需要40-50分钟.既然课外作业是教学的延伸，学生花了较多时间与精力，应是学习效果达成仅次于课堂教学的途径，那么应该如何正视这个学习活动？

国内关于教学模式的研究报告很多，可是没有将作业评析作為课堂教学的一个部分.而实际的教学不可能一次课外作业用一节课来评讲，因为教学时间紧张.评析昨天作业的任务就应根植于课堂，是课堂教学的必要环节.没有这个环节，那就是假象，是掩盖，是逃避，更不是一种常态.

1.1.3 新课教学——蚍蜉撼不动的大树

新课教学是不能改写的环节，这要受课程标准和高考评价内容的制约，在三年高中教学中，必须完成国家规定的教学任务，才能为国家培养知识素养全面的人才.

1.1.4 反馈效果——究竟捷径是什么

学习，就得有收获;课堂，是学生学习的主渠道，在课堂上收获如何？如何检测学习效果？有一种现象：有些学生作业完成得很好，书写规范，正确率也高，可考试总不及格，令人迷惑.研究发现，练习与效果的递进关系如图1所示.

构建的课堂教学模式中必有“当堂检测”，通过学生个体或小组完成当堂内容的练习题，就是对本节学习的小结，也是对本节学习效果的一次反馈.想让这种检测方式平常化，它的反馈效果好，以期实现课堂学习的高效.

1.1.5 课堂——常态是啥样，如何高效

每当考试时，学生竭力应对，大多数情况总有遗憾，更有少数情况让你瞠目结舌.笔者进行过多次考后情况的统计，统计的主要项目是曾经讲过与练过，却在考试中不能正确求解的问题.从统计的结果发现，人均失分达12分以上，若加上学生个性错误，人均失分达15分以上.

我们想打造常态下的高效课堂、高效下的常态课堂.高效课堂必定是学生深度参与的课堂，也是提升学生思维的课堂，更是以学生活动为中心的课堂.

1.2 高中物理核心素养——改革研究的动力

我国新一轮的高中课程改革，呼应了联合国教科文组织、经济合作与发展组织，以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施.第三次课程改革的浪潮已经强势来临，乘势而上，学习并实践，改革并探索，这是课堂教学进行改革实践研究的不竭动力.

2 理念指导

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论和学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2].”

2.2 国家教育政策与法规

教育部2017年颁布了《普通高中物理课程标准》及2019年12月发布了《高考评价体系》.课程标准对物理教育教学提出了建议：物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成;在教学中要让学生体会建构物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能通过建构物理模型来研究实际问题;科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程;物理教学中也要十分重视对学生的科学态度与责任感的培养[3].高考评价体系将发挥高考在人才培养中的“指挥棒”作用，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化起到积极作用.

无论是教育理论，还是国家政策，对现实的高中物理教学都是一种强有力的引领与助力，这些理论与政策作为课题研究的指导性纲领，在实际教学中细化、内化与实化.

3 模式设想

3.1 基本理念

课堂教学模式，是我们打造的一种符合教育教学规律、利于提升教育教学质量、提升教师教学能力的有效途径.通过课堂模式的构建，探索一种高效和常态化的课堂模式，追求是：常态下孕育高效;高效里透射常态.

3.2 模式构建

构建的“一主三阶八翼”物理课堂教学模式的基本内涵是：“一主”指学习的主人是学生，且是唯一的主人;“三阶”指一阶评析、二阶新课、三阶测验.一般情况下，课堂必有这三个顺序环节，时间大致为5分钟、30分钟、5分钟，各环节提升学生学科素养的力度、强度和高度是不同的，二阶新课环节最大，三阶测验次之，一阶评析再次之，如图2所示.

从教学环节来说，按序为第一、二、三阶段;从完成教学任务来说，按序为评析作业、新课教学、当堂检测;从参与的主体来说，按序为小组、全班、个体.如图3所示.

3.3 细化内核

新课教学阶段，内容丰富，是教学的关切点，也是提升学生学科素养的关键处，是课堂教学的“内核”，内核细化为八个子项目，称之为“八翼”，分别是深度体验、小组合作、当堂检测、物理实验、信息技术、问题引领、模型建构、科学推理.课题组将各项目细化分工到各成员，由各成员领衔负责.对这些子项目，将深度体验定格为一个中心，其它七个项目又分为组织方式（小组合作和当堂检测）、思维方式（问题引领、模型构建和科学推理）、探究方式（物理实验和信息技术），如图4所示.

3.4 配套用书

现行教材每节内容编写得轻松自如，可有些内容在高考中举足轻重.教学是按教材执行，还是按高考的情况来执教？迷惑过，也彷徨过.为化解此矛盾，将高中物理新课教学内容划分为270课时，这和两年教学时间相吻合，每一节课都有配套的学案.当然高三的复习也有配套的学习用书，进而拟定“一案五通”的理念：“一案”指一套学案，“五通”指学案有多种用途，它可以是课堂笔记本、课堂练习、课外作业、改错本、复习资料.编写的高中物理学习用书如图5所示.

4 阶段性成果

4.1 认识性成果

（1）整理高中物理重要视频（50个），编制目录，编辑链接文件，制成光盘，教师们拿来即可使用.将收集的视频分为五类：第一类：设置情境，开启教学;第二类：突破难点，搭建平台;第三类：支撑实验，增强感知;第四类：拓展视野，强化思维;第五类：自主探究，深度体验.

（2）信息技术项目主研教师蒋怡撰写的论文“现代信息技术在高中物理教学中的浅尝应用”.提炼了信息技术对教学带来的四个应用：第一、教学视频，让学生移步换景式体验物理情境;第二、电子表格，让学生直观形象地获得认知;第三、绘制流程，让学生体会科学思维的美妙;第四、幾何画板，让学生突破数学计算的繁冗.

（3）深度体验项目主研教师蒲长征撰写的论文“探索高中物理核心素养背景下的深度学习策略”.从“深度学习”的内涵出发，提炼“深度学习”的特征，汇集实践研究中促进学生深度学习的十五种策略：举起手来、动笔推演、视频观影、精巧实验、头脑风暴、大胆质疑、答记者问、一次变式、提炼方法、集体表演、一次设计、一个笑话、规范书写、比比速度、主题活动.

（4）编著《高中物理演示实验35例》一书.课题组立足于教材中数目众多的演示实验，将它们进行筛选，甄选出高中物理课堂必做的35个实验，进行深究与潜研，并整理这些演示实验的实验器材、实验示意图、实验步骤、现象及原理，将这些素材收录编辑成书.

（5）编著《当堂检测样例九则》一书.课题组研究提供了八种新颖的检测形式：头脑风暴式、编制树形图、讨论小结式、实验计算式、抢答式、判断式、实验式、默写式等.这些是尽我们的能力与视觉探索出来的检测形式.这些形式可供同行们“拿来”应用与创新，只要你能对之有所思考甚至有所变革，抛砖引玉的目的就达到了.除了八种较新的检测形式，还提供了20篇通常检测模式.

（6）通过课题研究活动，对教科版高中物理涉及的高考内容，分节拟定了1-2个核心问题，编辑成《高中物理核心问题一览表》一书.

（7）编著学生学案《高中物理导学备考大典》八册.学案，就是学生学习的资源，集“课堂教学的要点、课堂及时练习、当堂检测、课后巩固练习、复习”于一体，既全面，又丰富.

（8）撰写的《课题研行记》论文集收集了69篇研究报告，记录了课题研究的人文情感、坚实足迹与点滴经验等.

4.2 操作性成果

打造出了“一主三阶八翼”物理课堂教学模式：一阶评析、二阶新课、三阶测验.各研究成员明白课堂必有的三环节，也知晓各环节主要完成的教学内容，并能在课堂上自由实现这三个教学环节.通过课题研究，改变了教师们传统课堂的模式，从观念上彻底摧毁了以前“一讲到底”的做法，贯穿以“少讲，少教，精讲，精教”的教学模式.学生们已知物理课堂的三个环节，在各个环节中他们应该做什么，以及怎么做.例如，在小组合作阶段，其讨论是积极的、踊跃的，更是激烈而又兴奋的.因为老师通常只点拨其中最难懂的问题、最需要评析的几点，一般的问题是不会讲的，所以必须通过请教同学的方式来解决.在需要深度体验的时候，学生会按老师的要求认真听、认真记、认真观察，甚至是仔细推演.在自我检测阶段，他们冥思苦想，独立完成，从而真实获得对当堂所学内容情况的反馈.

4.3 推广性成果

2020年春季，我们借助成都市高中教师精品课程菜单培训之“车”，向全市同行们展示了“风景”.借助成都市的菜单培训平台，将课题的研究构想、经历以及取得的初步成果向全市同行分享，引起很多同行的共鸣，也激起更多同行的研究热忱，还得到了许多中肯的建议.2020年秋季，又将四次菜单培训推广到郫都区其他学校，只为大力推广课题研究的阶段成果.

评析作业定格为一节课的必要环节，让评析作业落落大方、有名有份地走上台前、根植课堂，是创新，更是壮举.构建模式的基本初衷是定格课堂环节，分化课时教学内容，细化新课教学内核，提升学生学科素养，谱写高中物理教育华章.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘一.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[3]于涵，益慧，程力，任子朝.高考评价体系的实践功能探析[J].中国考试，2019（12）：1-6.

（收稿日期：2020-10-11）