小学作文生活化教学的策略

夏春

作文是语文教学的重要内容，能够反映学生的文字表达能力。在作文教学中采用生活化模式，有利于引导学生在生活中积累素材，在写作中表达真情实感，从而培养其良好的文字应用能力。

一、在生活中积累素材

生活化教学策略注重回归生活，从熟悉的主题入手，让学生有话可说，有素材可用。因此，作文选题不宜偏离生活，应从日常生活入手，并进行升华。教师可培养学生观察生活的兴趣，积累生活素材，并归类整理以备使用。在生活中积累素材，不但能激发学生的写作兴趣，也能使学生体会到语文的魅力。

“记录我的小伙伴”是人教版五年级上册的写作训练主题，目的是指导学生写人，这个写作练习非常适合用来锻炼学生的选材能力。对于此类要求较高的作文，学生应注重将事实叙述与情感表达结合起来。如以“同桌”为描写对象，可以记录与同桌之间的趣事，如写和同桌值日，通过同桌“爬高下低”“上蹿下跳”等动作展示其勤劳程度与细致程度，或通过同桌失手打翻花瓶，在纠结之后选择承认错误的事例反映其诚实的品质。在生活中积累素材，要求有一双慧眼，能够在平凡的事件中看到独特之处，如此，写作能力定能有所提升。

生活是作文素材的富矿，而发现的“眼睛”是获取素材的关键。教师应积极引导并鼓励学生养成记录的习惯。加工过的语言就像是精心烹饪的佳肴，能够让读者体会到“生活小事”的趣味，因此，在生活中获取素材后，学生也应学会运用技巧进行加工，从而提升作文的质量，实现写作能力的提升。

二、在作文中注入情感

注入情感是提升文章感染力的有效途径，有感情的文章才能引发读者的共鸣，从而更好地表达自我，提升文章质量。学生要学会抒情，明白抒情并非单纯地运用“兴奋、喜悦、痛苦”等形容词，而是在细节中表现人物的心理状态、思想情感的变化。

写景作文通常以山河、植物等为描写对象，这些景物各具特色，教师可以引导学生从形状、颜色、味道等角度描写。首先，可以带领学生诵读经典，从古典诗词中体会景物之美，了解“诗中有画，画里有诗”的内涵。如“大漠孤烟直，长河落日圆”一句描写大漠黄河之景，气势豪迈，情感激昂。随后，教师设置阶段性写作任务，逐步提升学生的抒情能力。为了表达情感，学生可进行细致的描写，通过情节、细节等为抒发情感做铺垫，使文章更真实有趣。如给出关键词“树叶·遗憾”，可扩写为：“秋季到来，街边的树木逐渐变得光秃秃的，那些落下的树叶堆在路旁，无人问津。”虽然这个句子中没有提及“遗憾”，但情感已经注入其中。小学生的作文往往存在语言苍白，情感空洞，满篇空话、套话的问题，造成这一问题的原因是对生活的观察不足，或不知如何利用语言表达真情实感。因此，教师要引导学生观察，从景物的特点入手，融入自己的真实情感，细细描绘。

将真情实感注入文章，有利于增强文章的感染力，锻煉学生的写作能力。教师要关注学生，给予恰当的点评和指导，使其写作能力得到提高。

三、在教学中加强互动

写作能反映学生的文字运用能力、逻辑思维能力以及对事物的认识能力，是语文教学的重要环节，因此，教师要认真设计教学策略。其中，师生互动是不可缺少的环节。积极的师生互动，如鼓励性点评，有利于学生产生成就感，从而对作文更加感兴趣。而积极的互动往往更倾向于平等对话，即回归生活的沟通方式。

以作文评价为例。学生对评价十分在意，因此教师要格外注意评价形式，避免打消学生的写作积极性。采用多元化的互动方式，能够达到鼓励、呵护、肯定学生的目的，从而给学生打好良好的情感基础。如学生写完 “记一件难忘的事”这个文题后，教师可以预留10分钟，让学生互评和分享。随后，教师就作文内容展开探讨，提出具有建设性的意见，营造日常对话的氛围，从而鼓励其畅所欲言。如一位学生写道：“我最难忘的一件事是与爸爸妈妈参观科技馆，那天我见到了许多高科技产品，真让人震惊！”这句话略显啰嗦，且情感表达并不突出。但在品评时，教师应以鼓励的话语肯定学生，降低其对写作的抵触心理。如，“这位同学的经历听起来十分有趣，那么具体见到了什么呢，可以和大家分享一下吗？”教师以朴实的语言从专业角度加以引导，先肯定学生的优点，再提出优化建议，如增强文学性以及逻辑性等，这样能使学生在信心树立的同时，完善作文。此外，这样做，学生也更愿意参与到写作课堂中，配合教师的教学，对实现写作能力提升的教学目标十分有益。

运用生活化策略指导写作，不但有利于激发学生的写作兴趣，而且能帮助学生掌握更多实用技能，提高其自主学习能力和文学素养。所以，教师要重视生活化教学，给作文教学插上生活化的翅膀。