“单”飞，搭建写作素材的支架

何晓婷

教学支架是概念框架，能将复杂的学习任务分解成一个个简单的任务，方便学生逐步深入理解。在小学写作教学中，教师要结合学生的最近发展区设置教学支架，引导学生整理好写作所需的各种素材，用一个个具体生动的图表引导学生掌握写作资料，进而为写作奠定基础、铺平道路。

一、资料单，丰富内容

教师要引导学生写自己亲身经历的事情，这样才能写出真情实感。但是学生的生活经验不够丰富，有很多事情没有经历过，只是听说过，需要将这些间接经验转化为直接经验。教师可以让学生尝试填写资料单，作为教学支架，引导学生思考如何丰富作文内容。在资料单中，按照所需写作的人事物进行分类，分别填写不同的写作角度。已经知道的内容则直接填写，还不清楚的内容通过上网搜索等方法补充。

如，写作“中国的世界文化遗产”，教师引导学生填写资料单，尝试收集丰富的信息。如有学生以曲阜孔庙、孔林、孔府为写作对象，首先上网搜索了它们所在的位置、景观的特点、相关的历史文物和历史渊源，并将搜索到的内容整理出来。然后，教师让收集相似信息的学生展开互动交流，看看搜索的角度是否相同。学生发现其他同学不仅收集了自己找到的这些内容，还收集了一些和孔子有关的内容，如孔子的人生经历、孔子为何会成为儒家代表人物以及受到历代帝王重视等，并找到了不少和孔子有关的小故事。学生讨论后认为这些资料有助于更好地论述孔府、孔庙和孔林，所以在收集的时候需要一起记录。通过讨论，学生发现了自己资料单的不足之处，继续思考该如何调整，让文章内容更丰富。

二、观察单，真实发现

由于学生的观察不够仔细、不够全面，所以常常忽略某些内容，填写观察单能让学生尽可能地唤醒头脑中的记忆，清楚了解自己在哪些方面的观察还不够仔细。

如，写作“国宝大熊猫”，教师让学生观看网络或电视中的熊猫视频，或到动物园中近距离观察，并将观察到的内容写入观察单中，看看有哪些发现。学生首先观察到的是熊猫的外貌，如皮毛的颜色、四肢和身体的状态等。然后，学生将更多的注意力放在了观察熊猫的动作上，观察吃东西的样子、运动的状态、遇到危险时的本能反应等。此外，还有些学生通过上网搜索找到更详细的资料，如了解熊猫在分娩或哺育幼崽的时候是什么状态等。教师让学生将观察到的内容分门别类地整理好，收入观察单中。最后，教师让学生交流互动，看看自己还有哪些不足。如有学生提出：“由于不能近距离和熊猫接触，所以没有熊猫的皮毛给人怎样的触感的资料。”

三、词云单，撷取重点

很多学生积累的词汇不多，写作的时候常常不知道该如何精准用词，教师可以指导他们尝试填写词云单，结合要写的内容撷取词语，进而提升作文水平。

如，写作“推荐一个好地方”，教师可让学生运用词云单。首先将选定的写作中心列在中央，然后在周围辐射出若干条线索，展现不同的写作要点，如“山、水、草木、天气、人文”等若干要素。再结合所写地方的特点，选择合适而具有代表性的词语，将其列入词云单中。如有学生打算写魅力十足的“漓江”，在“山”的相关位置写下了“造型独特、连绵不绝”等词语，在“水”的位置写下了“清澈见底、碧波荡漾”等词语。教师还可以让学生阅读相关的文学作品，看看其中是否也有关于山水景物的描写，整理出这些文章的词云单，看看他们选择了哪些词语展现景物的特色，思考是否能借鉴。如有学生阅读《观潮》后发现了“白浪翻滚、浩浩荡荡”等词语，认为这些词语展现的“水”的特点和漓江截然不同，不能引用。

四、生活单，丰富体验

要想写出精彩的文章，就要调动生活经验，但是学生很难回忆起关键内容，需要养成随时观察、随时记录的好习惯。教师可以运用支架“生活单”，引导学生在生活中积极填写，发生了有趣的事情，就要及时记录下事情发生的起因、经过、结果等重要内容。这样在写作的时候就能及时找到相关资料，并结合所记录的内容调动生活体验，效果会好很多。

写作“多彩的活动”，教师可引导学生用“生活单”记录。在日常生活中，如果参与了精彩的活动要及时记录下来，写作的时候方便选择。首先要记录下活动的时间、地点、参与者等基本信息，然后记录活动的细节，包括每个环节的基本内容、参与者的状态、新鲜有趣的事情、结果等。写作时，可以将生活单中所有记录找出来，对比分析，看看记录的哪个活动符合“多彩”的特点，然后围绕其展开写作。这样记录解决了回忆细节的烦恼，让写作更高效。

在写作教学中，选材、构思是写作的基础，也是学生感到困难的地方。为了让原本“只可意会不可言传”的构思方法变得更为具体化，教师要設计各种图表，引导学生自主填写，让他们在资料单的引导下不断丰富写作素材，找到写作方向，为后续写作做好准备。