道德与法治课堂体验式教学模式探究

王宇

“体验”是指人们以切身的实践和感知来认识客观事物的一种活动;而“体验式学习”则是将体验和学习相互融通，让学生在实践经历中认知、明理和成长。小学道德与法治课程以日常的生活场景作为教学的基础，致力于让学生在受教育的过程中形成良好的品行，以此帮助学生实现社会性发展的目标。将体验模式运用于道德与法治教学全过程，以培养学生形成核心素养为目标，可以引导学生在体验式学习的过程中，潜移默化地形成良好的品德，继而将这种品德外化为其为人处世的方式。

对此，本文以道德与法治一年级下册第一单元“我的好习惯”教学为例，浅谈在教学中如何根据小学生的认知特点，通过课堂体验学习的五个方面——了解、思考、应用、提升、分享，来发挥课堂体验的重要作用，引导学生养成良好的习惯，帮助学生形成并提高核心素养。

一、了解

认识并了解事物，是学生学习的一个基本前提和关键。由于不少学生并未建立起道德与法治的相关概念，以及他们的规则意识和良好习惯尚未形成，因此，在课堂上，教师有必要通过直观地展示实物，播放图像、影视等方式，引导学生结合视觉和听觉，对理论知识产生直观的认识和记忆。例如，在《我们爱整洁》一课中，为引导学生更好地对“何为良好习惯”产生一个直观的认识和了解，在课堂导入部分，教师可以首先向学生出示实物笔盒并提问：“这个笔盒外面干净吗？”学生回答：“干净。”接着教师打开笔盒问：“我们再看看笔盒里面的情况如何。”经过仔细的实物观察和判断，生：“笔盒很乱，笔帽和笔没有放好。”生：“不整洁，有些地方沾到了水彩笔的污渍。”……如此，学生通过列举实物的不整洁之处，对该笔盒的整洁情况做出判断，即外部整洁，内部杂乱无章。接着，教师再结合课件，展示某学生房间里干净、整齐的画面，引导道：“这个房间整洁吗？具体表现在哪呢？”生：“很整洁，被子叠得很整齐、桌子也很干净。”生：“书放得很整齐，玩具也归类整理了。”……由此，通过实物情境结合图片展示的方式，引导学生结合自身的感官和体验，初步领会“整洁”的含义。虽说这个阶段的“整洁”的好习惯对小学生来说是别人要求、别人需要的，即他律性的，是被动的，但这恰恰也是养成好习惯的开始。

二、思考

在學生对“良好习惯”有了了解后，教师就可以进一步启发学生对课程进行深入的思考。这种智力探索的活动，能够使学生对良好习惯的内容进行整理、消化和理解。仍以《我们爱整洁》一课教学为例。为了能更好地引导学生将理论知识迁移到生活中，教师一般会以“每天起床后，你会做哪些事情？”“具体是怎样做的？”“你认为自己的生活习惯是否做到了整洁的要求？能不能举例说明？”“生活中有没有哪些地方做得还不够好？可以怎么改进呢？”等问题来引导学生回忆并反省自身的习惯是否达到“整洁”的标准。这类问题比较贴近学生的现实经验，容易激发他们主动思考和探究的积极性，既有利于启发他们将课堂中学到的理论知识迁移到现实生活中，形成日常自我反思的意识，又能有效促使他们将“形成良好的生活习惯”内化为自身的需要。

三、应用

把学到的良好习惯知识与日常生活紧密联系起来，解决日常生活中所遇到的难题，最好的体验是应用。例如，在《我们爱整洁》一课的学习过程中，当学生完全理解了“整洁”的含义后，教师便可引导他们聊聊身边的生活事例，并对该事例中的行为进行判断，即是否做到了整洁。同时，可以在课上播放相关“提升儿童生活自理能力”的视频，以此引导学生逐步形成爱整洁、懂自律的生活习惯。在应用阶段，教师主要要求学生重点掌握日常生活中有关叠、铺、掸、擦的生活技能，其整洁的标准主要为：叠、铺后的被子四四方方、平平展展;掸、擦过的桌面一尘不染。继而，引导学生回家后，根据视频中所教授的方法整理自己的房间，实现学以致用，落实养成爱整洁的教学目标。

四、提升

学生在不断将理论应用到实际的过程中，养成良好习惯的意识得到提高，并在生活中能无意识地表现出这种良好的习惯。在《我们爱整洁》的学习中，还可以创设课堂小舞台让学生来表演清扫教室的步骤。首先，指定学生上台表演清扫的整个过程;接着，向班上的学生提问：为什么要按照“开窗→洒水→擦黑板→擦桌椅→扫地”这样步骤进行？步骤颠倒会怎样？为什么？这种演绎和提问的方式不但会让学生对该理论知识有一个深入的了解，同时也能提升学生的思维和实践能力。由此，让学生将爱整洁的良好习惯，通过课堂上的实践表演应用到维护学校环境整洁上来，使学生保持良好习惯的意识在重复应用中得到提升。

再如，在教学《我不拖拉》一课时，教师可先播放一段FLASH小视频《“拖拉鸟”的故事》，并向学生提问：拖拉鸟后来会怎么样呢？你有什么好的建议吗？假设拖拉鸟能够在同学们的建议中汲取经验，那么它的结果又会是如何呢？希望大家能开动脑筋，好好思考，并与同桌讨论讨论，再向全班同学分享自己的思考。通过设计拖拉鸟的故事和“我会说”这个环节，让学生把原先在课上学到的关于“学会安排好自己的时间，养成珍惜时间”的知识点，通过续编故事的方式应用起来，把不拖拉的好习惯内化到自己的生活习惯中。由此可见，利用表演、讨论、分析等方式，学生能够在活跃愉快的环境中感受到良好习惯带来的益处。从精神文明的角度来看，这也有利于提升学生养成良好习惯的意识，并有效地实现由他律到自律、由外在约束向个体悦纳的转变。

五、分享

与他人分享良好的习惯是最好的应用，亦是最好的体验之一，因为这有利于学生巩固良好的习惯。可在《我们爱整洁》教学的结尾处设计游戏和分享的环节，如比赛系鞋带、穿衣服等，再请班上的几个学生分享自己爱整洁的学习体会。通过分享体验，学生对爱整洁的含义就有了很好的理解，并在此过程中，逐渐形成较为规范的好习惯。此外，教师还可要求学生放学回家后，将课堂上学来的爱整洁的好习惯与家长分享。将课堂体验教育由课内延伸至实际生活中，以巩固学生良好的卫生习惯。

课堂体验五环节——了解、思考、应用、提升、分享，环环相扣，层层递进，能促进学生养成良好的习惯，是让学生从对良好习惯的概念产生初步的了解，到能够将理论知识运用于实际，并形成良好的习惯意识，再到内化为其品质的过程。总体来说，这是一个从他律到自律，持续养成习惯的良性循环的过程，学生在此过程中能形成稳定的价值观，从而真正实现核心素养的提升。

（作者单位：福建省福州市长乐区海峡路小学 责任编辑：黄晓夏）