高中班主任德育管理工作实施的科学方法

韩武红

摘要：德育是对学生进行思想、道德等方面的教育，对学生成长有着积极的意义，能够为学生提供正确的指引，让学生成为一个明是非、知荣辱的人。班主任作为班级的管理者，在教育学生方面责无旁贷，实施德育教育，有助于推动学生德育方面的发展。但是，目前学生在德育上还存在意识不强、掌握不足等问题，需要班主任进一步挖掘学生心中的德育意识，培养学生的德育习惯。班主任在实践中，发现了解学生的日常表现和学习心理、组织班级讨论、创设德育活动、学习德育知识、采取奖励措施等，能够有效地带动学生，提高学生的德育水平。

关键词：高中班主任;德育管理;工作;实施;科学方法

高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，是想要有效引导学生走进德育，使学生了解德育的内容，知道怎样围绕德育展开活动，促进学生对德育的理解。学生在德育的指引下，能够规范自己的行为，拥有一个健康、积极的生活态度，成为对社会有用的人。

一、对学生进行德育教育的积极意义

育人为本，德育先行。德育不仅连接着我国基础教育，还连接着我国上下几千前年的文明文化，能够教育学生热爱祖国、服务社会、独立自强，使学生养成健康的成长态度和独立的生活习惯，优化学生的生存环境。高中生迈入新阶段之后，会在心理上认定自己是一个成年人了，不想要再聆听教师的教导。而教师对学生进行德育教育，可以约束学生，让学生产生德育意识，使学生在开展一系列活动的时候，产生敬畏心理，懂得与他人和平相处。同时，班主任对学生进行德育教育，能够增进彼此之间的了解，与学生建立良好的师生关系，使得教师能够依据学生的特点来实施德育教育，学生能够积极与教师沟通，分享自己的喜怒哀乐，配合教师的工作。

二、班主任德育教育管理工作中存在的问题

高中班主任在实施德育教育管理的时候，并不是一帆风顺的，而是面临着诸多难题的。其中班主任与学生之间的沟通是影响班主任实施德育教育效果的重要因素，良好的沟通，能够提高班主任德育的效率。还有部分班主任在德育教育的时候，德育知识掌握缺乏，缺乏专业精神，难以为学生提供科学的德育教育方法。对于在德育教育中采取单一模式的班主任，缺乏教育的灵活性，无法做到具体问题具体分析，耽误了学生对德育知识的吸收。班主任在教育管理中出现的问题降低了德育教育的质量，需要班主任提高警惕，寻求有效的方法。

三、高中班主任德育管理工作实施的科学方法

1.了解学生在日常生活中的行为表现——规范学生的行为习惯

学生在生活中的行为表现，在一定程度上体现着学生的生活思想，好的行为表现有助于学生开展日常活动，而不好的行为表现则会阻碍学生与他人的正常交往，影响学生的日常活动。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应了解学生在日常生活中的行为表现，规范学生的行为习惯。班主任立足学生的日常生活对学生进行德育教育，可以基于生活案例来提醒学生，让学生联系自己的日常生活说一说自己对德育的了解，以此来唤起学生的德育意识，规范学生的行为习惯。但是，部分教师在教育学生的时候，采用了粗暴的批评教育方式，不仅没能让学生认识到自己在生活表现上的不足，反而激发了学生的反抗心理，出现了破罐破摔的局面。由此，班主任在对学生进行德育教育的时候，应施加耐心与爱心，带领学生走出德育教育的误区，让学生深刻认识德育知识，使学生自觉规范自己的行为，养成良好的习惯。

笔者在与学生沟通的过程中发现，部分学生在日常生活中存在自律性薄弱的問题，难以合理安排自己的时间来科学规划自己的生活。为了解决学生的问题，使学生不再轻易受外界环境的影响，我向学生传播了生活中答应他人的事情没有做到、计划的事情没能按时完成等案例，让学生通过这些案例来认识自己，反思自己，提高学生对德育的认识。学生在案例分析中，联想了自己的生活，意识到随心所欲是行不通的，只有肩负起自己的责任，约束自己的行为习惯，才能受到大家的欢迎。

2.了解学生在课堂学习中的心理动态——培养学生积极向上的学习态度

学生在课堂学习的过程中，容易受到心理因素的波动，出现消极对待学习，逃避学习实践的问题，难以正确面对学习中的成功与挫折，阻碍了学生在课堂学习中的发展。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应了解学生在课堂学习中的心理动态，培养学生积极向上的学习态度。班主任立足学生的心理变化对学生进行指导，能够及时为学生排忧解难，疏导学生，让学生摆脱心理问题的困扰，促使学生积极参与到课堂学习中，给学生创设一个良好的学习环境。但是，部分教师在教育学生学习的时候，对学生采取了较为严厉的教育方式，认为学生出现心理问题是由于学习不够努力，没有从心底上接受自己的角色，进而通过强迫学生学习来改变学生的状态。这样一来，学生丧失了学习的兴趣，也难以与教师形成有效的沟通。由此，教师在指引学生学习的时候，要重点关注学生的心理，让学生变得阳光起来，积极面对学习中的问题。

笔者在调查学生的过程中，发现部分学生在学习中存在问题是由于心理因素的影响，出现了悲观、上进心缺失、实践意识不足等问题，无法独自排解。为了改变学生的心理状态，使学生正确面对学习中遇到的挫折，笔者为学生讲述了名人的故事，通过名人的故事来唤醒学生，让学生意识到学习是一个长久的过程，应用长远的目光来看待，只要坚持不懈，就一定能够收获属于自己的成果。

3.定期组织学生开展班级讨论会——增加班集体的凝聚力

学生是班集体中的一员，对班集体建设起着主要作用，学生只有认识到了自己在班级中的作用，才能真正投身到班集体的建设中去，为班集体的发展贡献力量，增强班集体的荣誉感。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应定期组织学生开展班级讨论会，增加班集体的凝聚力。教师可以立足班集体的发展为学生设置讨论的话题，让学生就班集体中发生的事情展开讨论，使学生大胆发表自己的意见，说一说自己的观点，在与其他学生沟通中，认识到班集体的发展离不开大家的参与，形成主动参加的习惯，增加彼此之间的熟悉度。但是，部分班主任在学生讨论的过程中，喜欢打断学生发言，认为学生在班级讨论中并没有按照自己预想的进行，脱离了自己的掌控，使得学生无法自由地讨论，积极地进言献策，阻碍了班集体的健康发展。由此，班主任将学生带入了班级讨论会，使学生在讨论会上，分析自己的喜怒哀乐，提出自己的意见。

笔者为了将学生凝聚在一起，为学生设计了制定班级班规的任务，让学生依据自己在班级中生活的体验来为班集体的发展提意见，使学生达成共识，营造温馨的氛围。学生在班规制定的过程中，说出了自己的想法，得到了他人的尊重和支持。对于存在争议的地方，学生通过投票、与班主任商量等方式，解决了问题，知道应该怎样理性沟通。

4.为学生设置多样化的德育实践活动——鼓励学生在德育活动中展示自己

学生参与多样化的德育实践活动，能够拓宽自己的成长视野，找到与自己志趣相投的朋友。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应为学生设置多样化的德育实践活动，鼓励学生在德育活动中展示自己。但是，部分班主任在组织学生进行德育实践的时候，多采用了单一的实践模式，使得学生丧失了参与德育实践的兴趣，无法在德育中获得强烈的实践感悟，更难以在德育活动中展示自己的优势和长处。由此，班主任在德育教育的时候，应结合学生的具体特点来为学生设置实践活动，让学生在德育实践活动中有所收获，展示自己的魅力。

在与学生交流的时候，笔者认识到学生是有着差异性的，学生的差异性使得学生感兴趣的德育活动不尽相同，要满足学生的不同需要，就要为学生设置多样化的实践活动。学生在参观烈士陵园、参与义卖活动、进行德育演讲比赛等活动中，体会到了德育的具体内涵，发挥了自己的长处，为实践活动增添了光彩。

5.与学生一起学习德育知识——营造温馨的班级氛围

班主任与学生一样，都是需要不断吸收新的知识，不断成长的。班主任实施德育教育工作，首先要做到的就是了解德育教育，熟悉德育教育的知识，吸收先进的德育教育理论，对学生进行引导。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应与学生一起学习德育知识，营造温馨的班级氛围。教师与学生一起学习德育知识，可以拉近师生之间的关系，使得学生更加信任教师，为教师营造温馨的生活氛围。但是，部分班主任在德育教育的时候，存在固执己见的行为，缺乏终身学习的意识，认为自己就代表着“权威”，不容轻视，使得自身的德育教育水平无法赶上学生变化的速度，造成了教育滞后的局面。由此，班主任应组织学生一起，学习德育知识，与学生共同进步，增加与学生的交流，让学生认识到班主任是可以分享的，交流是平等的，与学生一起搭建温馨的班集体。

基于此，笔者与学生一起进行了德育知识的教育培训活动，通过与学生竞争的方式，调动了学生学习德育知识的动力，拉近了师生之间的关系。在学习德育知识之后，笔者还通过与学生分享学习感受的方式，交换了彼此的意见，受到了学生的欢迎。

6.发挥奖励的促进作用——完善学生的德育价值观念

奖励，是对学生表现的肯定，能够激励学生，让学生在现有的基础上更进一步，发展学生的综合能力，促使学生形成正确的判断。学生在班主任的奖励下，可以知道自己哪些方面表现优异，哪些方面有待加强，拥有前进的风向标，并在语言、物質激励中，坚定德育的信念。高中班主任探索实施德育管理工作的科学方法，应发挥奖励的促进作用，完善学生的德育价值观念。班主任对学生进行德育教育，让奖励成为学生的引路人，给学生铺开了更多学习德育知识的道路，增加了学生对德育的印象。但是，部分班主任在奖励学生的时候，存在敷衍了事、奖励不到位等问题，影响了教师在学生心中的形象，使得学生不再信任教师，而产生了新的诉求。由此，班主任在发挥奖励作用的时候，要记得让学生信赖教师，言而有信，为学生树立榜样，让学生拥有健康的价值观念。

笔者在对学生进行德育教育的过程中，发现采用奖励的方式可以更好地激励学生，让学生融入德育教育中来。笔者设置了德育积分制的奖励方式，借助汇总学生生活、学习上助人的事迹、参与班集体建设活动等，对学生进行了打分。得分高的学生，可以获得班主任的口头奖励和物质奖励，得分低的学生，会在班主任的督促下继续努力。学生受奖励机制的影响，深化了对德育知识的理解，能够时刻注意自己的行为习惯，树立健康的德育价值观念，成为德育文化的输出者。

总之，本文分析了德育教育的积极意义，指出了班主任德育教育管理工作中存在的问题，提出了六条班主任德育管理工作实施的科学方法。规范了学生的行为习惯，完善了学生的德育价值观念，提高了学生的德育水平。

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（作者单位：重庆市巴蜀中学校，重庆400013）