浅谈统编版教材中的组诗教学

潘宁

【摘要】统编版小学《语文》中的古诗词，大多以“组”的形式出现，主题也大多契合单元主题，有一定相似性。教师要充分研读教材，弄清教材的编写意图，引导学生发现组诗的“同”与“不同”，从而帮助学生领悟组诗的内涵，提升学生的自主学习能力。

【关键词】组诗 引导 发现

统编版小学《语文》三年级（上册）第17课《古诗三首》，由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗组成。统编版教材中，古诗词大多是以“组”的形式出现。就这三首古诗而言，内容都是描写祖国山河的，编者为何把它们放在一起？教师是否应在教学时避免平均用力，引导学生以一首为例细致学习，发现这类古诗的共同之处？此外，为了激发学生学习的主动性，能否在教学中淡化教师的“教”，从而引导学生获得古诗学习的一些方法？

结合这些思考，笔者以三首古诗中的第一首《望天门山》为例，谈谈自己的教学设想。

一、初读古诗，发现组诗的“同”与“不同”

1.导入：看图猜古诗

（图片对应古诗：《望庐山瀑布》《敕勒歌》《题西林壁》）

（1）这些诗句，有什么共同点？（写景，赞美祖国美丽的山河）

（2）我们的祖国有许多壮丽的山河美景，自古以来它们就是诗人吟诵的对象。今天我们一起来学习几首赞美祖国美丽山河的诗——《古诗三首》。

【感受】借助美丽的风景图片，用猜诗句的形式，激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生发现其中的相同之处，为后面的问题与发现埋下伏笔。

2.朗读，整体感知

（1）这三首诗一首写天门山，一首写西湖，一首写洞庭湖，这三个地方你们知道在哪里吗？

（2）老师这里也有几幅画，你们能告诉我，分别对应的是哪首诗？能说说你们是怎么判断出来的吗？

（3）这三首诗，大家都能讀得正确流利了吗？选择你最喜欢的一首，读给大家听一听。说一说你为什么最喜欢这一首？

（4）寻找相同：这三首诗，同学们有没有发现有什么共同的地方？

引导学生讨论，小结：从诗歌的内容看，三首诗歌都是写景的。从这三首诗歌表达的感情看，都表现了对祖国美丽山河的热爱、赞美。

（5）发现不同：这三首古诗都写的是祖国山河的美丽，它们的美是同一种美吗？

引导学生讨论，小结：李白笔下的天门山是雄伟壮丽的美，苏轼所见的西湖是神奇秀丽的美，刘禹锡眼中的洞庭湖是柔和宁静的美。

【感受】初读组诗，要讲究一定的策略，让学生选择最喜欢的一首去读，这样能减少学生学习古诗的畏难情绪。引导学生寻找“同”与“不同”，激发学生的学习兴趣，加强他们对组诗的整体把握。

二、细读《望天门山》，发现表达的“不同”

导入：想不想知道老师最喜欢哪一首？教师配乐朗读《望天门山》。

1.自读古诗，引导“发现”

轻声读一读这一首诗，看看你还有什么不懂的地方？教师引导学生交流，根据学生提出的问题与发现，及时进行梳理，并提出学生没有发现的问题：

（1）第一句诗中“楚江”是什么江？（出示长江流域图片解释）

（2）第二句诗中的“回”是什么意思？碧水为什么“回”？

（3）第三句诗中青山为什么会“出”？换成“青山立”行不行？

（4）“孤帆一片日边来”，孤帆明明是从江上来，为什么诗人说是从“日边来”？

（5）这四句诗的最后一个字都有什么共同的特点？

教师根据发现，组织学生进行讨论。

2.再读古诗，发现诗歌的“简”与“丰”

短短的一首诗，给我们带来这么多思考，李白不愧是诗仙！大家再轻声读一读，边读边想象诗歌描绘了怎样的画面。

3.回归整体，引导发现“诗眼”

（1）诗歌的题目是《望天门山》，读了诗歌，你们觉得题目中哪个字最关键？为什么？

（2）是的，“望”是诗歌的题眼。那么诗人望见了什么？能不能像老师这样用短语概括一下。

天门开——（碧水回）——（青山出）——（孤帆来）

（3）诗人是在哪里望？有人说诗人是站在岸边望，也有人说诗人是站在船上望，你们觉得呢？

（4）诗人望到了这样的景色，心情如何？

（5）带着这样的情感，让我们一起诵读这首诗歌。（配乐）

【感受】教学《望天门山》时，教师的范读与学生的自读，让课堂节奏张弛有度。三读古诗，每一次朗读，都是为了引导学生自主发现这一首诗歌的“不同”。

三、类读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，发现古诗词可以这样学

同学们，刚才我们仔细品读了李白的《望天门山》，同学们觉得有意思吗？下面请同学们用刚才我们学习的方式，选择剩下的两首中的一首，自己去研读研读，把你们的问题和发现写下来。

在这个教学环节中，学生研读发现，教师注意巡视。教师可提示学生：选择相同古诗的同学可以一起交流，如果需要老师帮助，可以举手示意。最后，教师组织学生进行汇报，教师指导、提问。

【感受】在这个环节的教学中，教师让学生自主选择其中一首去研读，既能调动学生的积极性，锻炼他们的学习能力，也能让教师更好地把控课堂。需要注意的是，在学生研读的过程中，教师要发现问题、及时指导，并且要敏锐地抓住有价值的“点”，引导学生进行思考与探究。

在这样的古诗词教学中，教师的引导就显得特别重要。教师需要整体把握古诗，充分研读古诗，但是在教学中又不能过分拘泥于古诗本身，而应更多地关注学生认知能力和思维能力的提升。

（作者单位：江苏省南京市府西街小学）