新课改背景下初中化学大单元教学的实施策略

李婷婷

摘要：新一轮的课程改革内容中重点提到了核心素养培育的问题，尤其是化学学科这种理科性质比较明显的学科，教师的教学工作开展过程中，尤其要注意培养学生的核心素养，提高其专业学习能力。为了达到这样的教学目标，本文将以大单元教学为基础，探讨如何实施有效的课堂教学。

关键词：新课标;初中化学;大单元教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-230

前言：

初中阶段的化学知识呈现比较明显的单元性，一个单元的知识往往就是一个小小的化学体系，虽然整体的讲解内容比较浅显，但是对于初中阶段的学生而言，却能够很好的帮助给化学打基础，所以在日常教学工作开展过程中，教师除了针对每一节课的教学内容展开深度探索，还应当注意到单元的整体性，加强大单元教学。

一、巧用思维导图，串联单元化学知识点

初中阶段化学知识的单元整体性是比较明显的，由于绝大多数学生在九年级之前从来没有接触过化学，所以教材的编写人员也比较注重讲解和建立基础的科学理论体系。为了培养学生的整体认知，教师在教学的时候可以结合教材的这种特点，按照大单元教学的模式展开整体教学不仅可以整体提高化学学科的教学效率，也能够满足学生的学习需要。

例如：在教学“探索水世界”这一单元的时候，单元框架下的所有课程都是围绕“水分子”的及其相关内容展开探究，所以在开展大单元教学的时候教师也可以把握这一特点设计课堂上的教学框架。教学工作开始之前，教师可以先在课堂上为学生组织整个单元的思维导图，比如第一节课重点讲解的是“认识水分子”的内容，那么教师就以本节课的重点为中心向四周发散拓展内容，比如让学生了解水分子的构成，在自然界中的存在形式以及分布等等。第二节课教学的是“水分子的变化”，本节课的内容实际上也是上一节课内容的升华和深化，所以教师在讲解的时候，可以将两节课合并起来，先通过简单讲解水分子的基础性知识，观察学生的接受情况，如果学生的理解能力较强，在很短的时间内就吸收了基本的概念，知识教师可以继续试探性讲解接下来的单元内容。不在每节课之间设置非常明显的分界线，而是根据整个单元的思维导图框架來设计课堂的教学内容，改变教学节奏。这样的教学方法适应了初中阶段学生复杂多变的学习特点，同时又完美契合了初中生的学习速度，对于培养学生的学习兴趣，提高基础的化学能力可以发挥非常显著的作用。

二、以学生为主体，注意课后习题练讲评

在过去的初中化学课堂教学工作开展过程中，很多教师沉迷于自己的一言堂讲解，没有关怀学生的学习兴趣，也忽略了学生在课堂上的主体地位，使得整节课的教学质量都非常低下。为了转变这种情况，新课改背景下，教师应当对传统的教学方法做出反思，并且积极调整课堂上的教学策略，比如开展大单元教学，教师就必须以学生为主体，引导学生多做一些课后的练习题，注意习题练讲评，让学生独立完成大单元知识的巩固复习。

例如：在教学“定量研究化学反应”这一单元的时候，教师会发现其实本单元中的很多内容对于初中阶段的学生而言是有一定难度的，但是只要学生愿意花时间、花精力，多做一些练习题，其实也可以在比较短的时间内较好的理解这些内容。所以正式开始教学的时候，教师一定要把握好单元的整体框架，完善大单元教学。比如本单元最开始学习的内容是“化学反应中的质量守恒”，设计课后练习题的时候，教师就可以在选择题第一题中考查学生对“质量守恒”这一基础概念的理解，让学生选出最符合质量守恒相关概念的一项。慢慢的教师可以加大题目难度，在接下来的题目中插入第二节的内容，考察“化学反应的表示”，尤其是在填空题中，教师可以将化学反应的表示融入进来，让学生根据教师给出的化学反应写出相应的表示方法，到了最后一题，教师应当综合考察整个单元的重点内容，比如“化学反应的有关计算”，让学生尝试动笔计算，在练习的过程中自主思考化学式之间的联系。通过这样的教学方法，让学生在做题的过程中巩固已经学习过的化学知识，有助于提高整体的化学教学效率，对于初中阶段的学生而言，这样的教学方法是让学生发挥自己的主观能动性，理解教材中的重点部分，是一种非常有效的教学手段。

三、创建教学情景，要整体教学单元知识

在新课改的影响下，越来越多的教师注意到了教学情景在课堂中的应用，但是相当一部分教师在教学一节新的知识，都习惯设置全新的教学情景，这种教学方法会在一定程度上影响单元教学的整体性，不符合大单元教学的基础逻辑。所以为了进一步提高学生的学习效率，在开展大单元教学的时候，教师可以将一套完整的教学情景融入到整个单元的教学中。

例如：在教学“我们周围的空气”这一单元内容的时候，教师在正式开始教学之前就可以设置一个整体的单元情景，让学生理解整个单元的学习背景，并且在此基础上进一步培养学生的学习兴趣，比如教师在单元教学开始之前先创立一个简单的情景：“喜欢爬山的同学肯定知道，如果是爬那种特别高的山，从山脚到山顶会明显感觉越来越累，比在平地上走路累多了，为什么会出现这种情况呢，其中一个原因就是随着海拔的升高，空气会变得越来越稀薄，那么我们人为什么会如此需要空气呢？本节课我们就来探究一下空气的奥秘。”。先简单建立一个笼统的情景框架，让学生学习“空气的成分”，教学第二节课的时候，教师可以继续沿用上节课的教学情景，引导学生思考：“上一节课我们已经学习了空气的主要组成成分，在这些成分中有对生命体至关重要的成分也有比较不重要的成分，本节课我们就一起来分析一下，如何表示空气中的成分吧！”。通过建立这种环环相扣的教学情景，学生在学习一个单元的知识时，会始终沉浸在单元教学的氛围之内，不仅有利于丰富学生课上所学的内容，还可以维持学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

总结：

单元教学设计是提高整体教学效率，培养学生核心素养的关键途径之一，通过开展大单元教学可以有效提高学生的核心素养，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解科学探究的过程与方法。

参考文献

[1]姚秋平.初中化学单元学习活动设计[J].上海课程教学研究，2020（1）：32-36.

[2]吴金铸.核心素养下初中化学课堂教学设计初探[J].读与写，2020，17（2）：239.

威海市古寨中学 264200