初中美术欣赏教学中情境教学法的应用策略分析

马竹华

摘要：初中美术欣赏教学并没有太多的教学任务性质，旨在引导学生欣赏优秀作品，对优秀的作品深入探究，挖掘优秀美术作品的内涵，进而提高学生的审美能力，为学生创设情境，让学生在情境中真实体悟，增进学习的有效性，是非常不错的教学方法策略，本文就围绕情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用展开分析，希望探讨结果能提高教学有效性。

关键词：初中美术欣赏教学;情境教学法;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-145

引言：

情境教学法是非常不错的方法策略，内容更丰富精彩，方法更有趣，能有效开导学生，培养学生的欣赏能力，引导学生在美术欣赏的海洋中自由遨游，教师要重视这一点，并灵活把控，提升情境教学法的应用有效性。

一、选题综述

首先分析初中美术欣赏教学，旨在为学生展示优秀的美术作品，通过对美术作品的赏析，提升学生对美与丑的感知，培养学生形成完整且完善的世界观，那么在欣赏教学中，首先要做的就应该是提升学生的兴趣[1]，用各种方法刺激学生的好奇心和求知欲，慢慢引导他们透过美术作品这个窗口去观看世界、认识世界，其次要做的，应该是给学生介绍美术作品的背景，给学生介绍画家为什么要创造这一幅美术作品，创造这幅美术作品的意义是什么，想要表达什么？以此来增强学生的整体认知;再次，应该深入解析这一幅美术作品的手法，借鉴大师的绘画手法，以此来提高自身的绘画能力;最后再进行拓展，让学生总结这一次美术欣赏教学中的感悟，学生之间交换意见，教师给予适当评价，帮助学生深化感知，提高美术欣赏教学的质量[2]。

最后分析情境教学法，每一幅优秀画作背后，都有它的精气神，都是原作者想要表达什么，情境教学法就是很好的方法策略，帮助学生更好的理解画作，建立正確认知，初中学生年龄还小，没有完善的三观，有必要借助情境教学法开展课程，让学生在情境中真实感悟。

二、探索情境教学法的应用策略

下文将按照一次完整的美术欣赏教学的顺序展开分析，并以名作《格尔尼卡》为欣赏实例展开阐述。

（一）课程之前：注重课程导入环节，提升学生兴趣[3]

教师需要注意课程导入环节对教学的帮助，良好的课程导入会最快速度吸引学生的注意，提升学生的兴趣，让学生融入到本堂美术欣赏教学中，清除脑海中上一堂其他课程的印子，而课程导入同样可以应用到情境教学法，例如在欣赏名作《格尔尼卡》的时候，先给学生播放一段空袭格尔尼卡的视频或音频，播放视频时让学生认真观看，在播放音频时让学生闭眼聆听，最后问学生看到了什么、听到了什么？学生的回答五花八门，但总归会围绕“战争”这个话题，这个时候，教师适当编撰一段故事，比如：在战争中有两位相恋的人不得不因此分离、恋人被敌人杀死男子痛不欲生、一位母亲抱着她已死的孩子无声嘶吼，围绕这些因素编撰一段故事，故事可以不用太过联系画作内容，只要吸引学生的兴趣即可，通过越优秀的课程导入环节，学生的好奇心和求知欲被大大激发，教学必然会更加有效。

（二）课程之前：为学生创设问题，让学生带着问题赏析

在课程之前，先入为主的为学生创设一些问题，让学生带着问题去赏析，在赏析过程中，思维会自然而然发散，进行有效思考、探索，在《格尔尼卡》欣赏中，可以为学生创设的问题如下：画作表达的是什么？画家为什么用单纯的黑白灰来绘画？他想要表达什么？画家为什么要画这个？让学生带着问题赏析，学生成为欣赏教学的主体，积极探索，改变以往单纯等待的学习模式。

（三）课程之中：再次为学生创设问题，深入学习

再次为学生创设问题，和课程前的创设问题相比，难度要逐渐提升，遵循由简入繁，从整体到局部，由大概到精细的赏析策略，展开深入学习，学生毕竟没有基础，因此为学生创设问题之后，教师还要合理的引导才行。

（四）课程之中：为学生交代作品背景[4]

在课程之中，给学生交代作品背景，深入程度根据课时以及学生的学习水平而定，《格尔尼卡》的创作背景为：毕加索接受西班牙共和国的委托，为巴黎世界博览会的创作一幅装饰壁画，在创作期间，德国空袭格尔尼卡，平民百姓死伤惨重，当时毕加索为谴责德军的战争行为，控诉法西斯战争惨无人道的暴行，决定以此为创作原型，于是有了《格尔尼卡》的诞生，通过给学生交代作品背景，学生自然会明白画作的主题是呼吁和平，选取黑、白、灰三色是为了衬托悲凉的氛围，是为了更好的描绘格尔尼卡被空袭轰炸后的惨状。

在之后，教师还可以引导学生思考：如果你置身在当时的历史情境中，你会做些什么？让学生在情境中真实感悟，对《格尔尼卡》会有更高的敬意，同时在画中看出更多的隐喻，比如画中受伤挣扎的马，其实是在隐喻在战斗中无辜的百姓。

（五）课程之中：利用现代信息技术，提高学生赏析能力

现代信息技术已经越来越广泛地运用在了教学之中，其不仅能让教师更快更便利的在网络上搜集教学资源，同时更生动形象的放映形式，也能够更直观的刺激学生的感官，在《格尔尼卡》的赏析中，用多媒体为学生展示法西斯的残酷，展示清晰度更高的《格尔尼卡》画作，并且搭配上苍凉的背景音乐，能够让学生的认知更深刻，在感官刺激之下，学生对美术作品的赏析有可能爆发出更多的联想，例如《格尔尼卡》中那一盏耀眼的电灯看起来就好像一只惊恐、孤独的眼睛，绘画形象更加动感，显著提高学生的赏析能力。

（六）课程临近结束：围绕情境展开拓展

首先，可以让学生将自己的赏析成果表述出来，加深对美术画作的印象，在《格尔尼卡》赏析中，学生的赏析成果可能是多样的，有毕加索对于生命的敬畏、对法西斯暴行的谴责、对母爱的阐述、对悲剧的悲怆心等等。

其次，引导学生展开讨论，交换赏析成果，相互辩论，深化赏析成果。

最后，教师根据学生的赏析给出客观的评价与反馈，虽然说艺术没有高低性，一千个人心中有一千个哈姆雷特，但也可以用集体民主推举的方法，选出赏析最佳的学生，给予表扬以及奖励。

三、结束语

初中美术赏析教学，不仅在赏析美术画作的绘画手法，更是在通过美术画作这个窗口，培养学生优秀的世界观念，结合上述建议，开展情境教学法，帮助学生提高赏析能力，对学生的意义重大。

参考文献

[1]李坛.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略分析[J].普洱学院学报，2018，34（06）：123-124.

[2]张小东.谈谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略[C].2019.

[3]胡冰.初中美术欣赏中情境教学的运用分析[J].《新校园：中旬刊》，2015（12期）：110-110.

[4]郭文君.情境教学法在初中美术欣赏课中的应用[J].西部素质教育，2015（07）：80-81.

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