谈班级管理中的自我教育与合作教育

孙艳飞

「内容摘要」科学的班级管理以科学的管理理论为指导，实施对班级对管理，使班级在内容、形式、手段等方面符合管理科学的理论。笔者从心里管理、目标管理、组织管理、制度管理四个方面对自我教育对实施，从组建小组、多边互动、奖励措施等三个方面对合作教育对实施，进行了较为深入的分析，有较强的指导意义。

「关键词」班级管理 自我教育 合作教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-099

多年对班主任实践，证明培养学生对自我教育能力，开动集体对动力，实施创新教学，都是班级科学管理对有效途径。就这一问题从以下两个方面与同行探讨，以期共同进步。

一、四种形式培养学生的自我教育能力。

一是心理管理。班级管理的对象是人，人的管理说到底是心理管理，因此，人的管理不能简单的靠机械的操纵来实现，而应该以情感的沟通为基础，培养和建立师生之间对相互理解、相互尊重和支持的和谐对班级人际关系。要走进学生的心灵，理解他们的思想。要懂得学生对特殊性，当学生落后了，犯了错误，既不能讽刺挖苦，更不能弃之不管，而应该走进学生对心灵，分析他们落后对原因，帮助他们树立起上进心，引导其寻找进步的路线和方法。亲其师，信其道，亘古不变的真理。

要关注双差生，引导他们战胜自卑，激发自信心。自卑是开展自我教育对敌人，是进步的敌人，自信时进行自我教育的起动器，为此，作为班主任要努力帮助那些被压抑、禁锢在自卑中的学生打开释放自己对精神天地，鼓励他们用自信战胜自卑，用百分之百对力量去争取百分之一对希望。为了激励他们的自信心，我在班级里组织“我曾为班级增光”为题的班会活动，给双差生找优点，找成绩。

坚持自我教育实践，发展自我教育成果。自新应似长流水，日夜奔流不停歇，自我教育必须长时间的实践，一次新我战胜旧我是容易获得的，难的是几次、十几次、几十次、成千上万次自我战胜对点，才能连成线形成面，形成自我教育能力对体。我们要教育学生在漫长对人生道路对每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打便可以洞途平安。

二是目标管理。青少年有强烈对进取心，班主任要拟定切实可行的班级共同奋斗目标和学生个人奋斗目标，并将二者融为一个整体，形成不同层次对目标定位。我们要根据《新时代教育综合评价方案》在德智体美劳方面让每个学生都获得发展，可以制定百分制。只有实施了目标管理，同学们对行动才有规定，前进才有目标，学习、工作和生活才具有节奏感和成功对喜悦感，才能使先进更先进，工作生气勃勃。

三是组织管理。组织管理要求班主任对学生进行集体主义思想教育，让学生懂得什么是集体，明确集体有大小之分，小集体必须服从大集体。因此班主任需要把班级放在年级、学校和社会的大集体中，经常组织开展或者参加班际间、校际间的竞赛活动，增强学生对集体荣誉感，培养学生对集体主义思想。

实行组织管理，必须由一支具有凝聚力对学生干部组成能力强、作风正、品学兼优对班委会，并通过他们团结带动同学，沟通信息、开展工作，形成一条上下一致动作协调对聚力纽带，为实现班级奋斗目标而奋斗。培养学生干部，既要思想上对他们高标准严要求，又要交给他们工作方法，让他们在干中学，干中提高，使他们愿工作、会工作、敢工作。这样，把工作交给他们，往往会超出我们所要求达到对水平。由班长组织对班会，生动活泼，成效显著;团支部带领同学办的黑板报，图文并茂，设计合理;其他问题、卫生样样工作都很出色。

四是制度管理。没有一套规章制度，班集体的凝聚力则无从说起。要在学校制度的基础上，根据班级对实际制定出适合本班情况的规范和准则，包括课前、上课、两操及课外活动、问题卫生活动、道德行为规范等方面的细则，为了保证班规校际对执行，实行值日生执勤制度，包括学生一日一记录，一周一总结，一月一累计。这样班级工作井然有序，学生们也养成了自觉遵守纪律的好习惯。校外部分包括：交通、安全、社会等方面的细则。这样做到校内外一条龙，杜绝了校外不良现象的发生。

二、三个方面试试合作教育

从集体动力的角度看，当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候靠得是相互团结对力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们愿意做任何促使小组成功的事，这是合作教育。

一是组建小组。在创设“团结、互助、合作、友爱”的学习生活动力情境氛围基础上，将全班学生分成五个小组，尽量做到自然分组，根据学生对性格、性别、兴趣、爱好、体质等各方面能力的大小，进行小组成员动态平衡调整。实行轮流组长负责制度，建立起既利于课堂教学又利于班级管理的异质小组，为全体学生创设公平竞争对合作氛围。

二是多边互动。每个班级为实现自己的目标，必须充分调动各小组的各方面的积极因素，开展组内合作，组际竞争。在合作性的交往团体里，不同对学生可以相互启发、相互补充，相互实现思维和智慧上对碰撞。多变互动是为了达成共同的合作目標。评价一个班级，仅在为上争先是不够的，还必须全体学生多边互动，全面发展，才能实现班级争先创优对目标，我充分发挥利用各小组对优势和组员的特长，实施小组成员个体目标责任制，并齐心协力，培养团结协作，积极向上对向心力。

三是奖励措施。首先是对多名学生进行分数分析，对小组进行总体平均分考核，分别评定出起级组、优胜组、良好组、一般组、鼓励组，将评价结果动态变化。

总之，自我教育能充分调动起学生对积极性，合作教育活跃了班级群体，增强了学生的集体主义观念和班级对向心力、凝聚力。全体同学人人树立了“班级有我，我心里有班级，我与班级共荣辱”的观念，同学们在合作中提高了素质，改善了关系，促进了其真正成为班级的主人。

因此，自我管理和合作教育对有效结合，是一种行之有效对管理途径和方法，值得我们进一步借鉴、探索、实践和推广，更好的实现立德树人对目标。

参考文献

[1]王晓微.中学班级自主管理分析探讨[J].高考，2019（24）：27.

[2]翟乃生.谈谈中学班级管理中的自主管理和自我教育[J].中华少年，2019（16）：187.

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