基于学习通平台艺体类大学生的语言学习策略培训实证研究

唐涓

[摘           要]  艺体类大学生的英语学习一直是大学英语教师关注的问题，采用问卷调查和数据统计的方法对86名艺体大学生进行了为期15周的语言学习策略培训，结果表明，语言学习策略的培训能够提高学生的语言策略意识和运用能力，并能够显著地提高艺体类大学生的语言学习成绩。

[关    键   词]  艺体类大学生;语言学习策略;实证研究

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）06-0202-02

一、研究背景

语言学习策略的研究可以帮助语言学习者发现学习中存在的问题并找到相應的解决办法，因而一直是外语教学研究的热点。对于策略培训，国内外专家的看法不一，但大多数语言学家认为将策略培训与外语教学融为一体，能够提高学习者的策略意识和灵活使用策略的能力（王立非、文秋芳，2003）。

由于艺体类大学生学习的重心放在艺术和体育方面，加上高校对艺体类大学生的大学英语四、六级过级率并没有非常严格的要求，因此，很多艺体类大学生对英语学习并不重视，导致其英语水平普遍较低。针对艺体类大学生的英语水平，国内学者做了相关的研究，如龙珣（2018）通过自己的教学经验从学生、教学、教材和学校管理四个方面总结出了艺体类大学英语教学的现状，并提出五点提高教学质量的对策。覃艳姣（2019）在其论文中从学习者和教师两个方面分析了影响艺体类大学生听力自主学习能力提升的原因并提出相应的解决措施。然而，国内对艺体类大学生的研究大多都是质性研究，很少有研究者会使用量性研究来进行分析。本文通过对学生开展问卷调查的研究方式，基于客观数据的量性研究来进行分析，能够更加真实地反映学生的学习现状，提出的建议也更有针对性。

二、研究方法

（一）研究问题

本次实证研究中主要解决两个问题：（1）在未接受策略培训前，艺体类大学生的语言学习策略使用的整体情况如何？（2）通过15周的语言学习策略培训，学生在语言学习策略的使用与培训之前有什么区别？学生的英语学习成绩是否有提升？

（二）研究对象

本次实证研究的研究对象是2018级四川旅游学院艺术学院环境设计专业1、2、5班的86名学生，由笔者承担其大学英语的教学工作。

（三）测量工具

实验前后学生将参加由笔者在本校大学英语试题库中抽取的英语测试习题，作为英语基础能力测试，以了解学生的英语总体水平，并比较实验前后学生的英语水平是否有提高。同时，在实验前后采用问卷调查法，了解受试者的英语学习策略在培训前后是否有显著差异。本次调查问卷采用的是Oxford（1990）的“The Strategy Inventory for Language Learning”（SILL），从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个方面对学生的学习策略进行全面调查。统计工具采用社会科学方法统计软件SPSS，对实验班学生的策略使用进行t检验。

（四）实验过程

2020年春季，整个学习策略的培训在学习通平台上完成。在开学初，笔者通过腾讯会议给实验班学生讲解了学习策略的重要性，使学生能够清晰地了解到策略的学习与其英语学习的相关性，从而对策略的学习保持兴趣和热情。在学期中，笔者在学习通的课程平台上进行相应的课程设计，除了正常授课的课文录课视频外，笔者还加入了各种类型的学习策略视频，要求学生在完成课程学习的同时，完成学习策略的视频观看及相关测试，以确保学生认真完成了学习策略的学习。除了给学生提供策略学习的资料以外，笔者也录制了策略使用示范视频以供学生模仿，并设计了相应的练习让学生课后进行巩固和操练，并对学生的操练结果进行评价和反馈，激励学生不断地进行自我反思和进步。

（五）数据收集、分析和结果

学习策略的调查通过问卷星的二维码发送给学生，要求学生根据自己的实际情况进行填写，并指出该测试成绩只反映学生的英语基本水平，该成绩不计入平时成绩中。

为了了解整个艺体类大学生在接受语言学习策略培训之前的策略使用基本情况，笔者在2020年3月初对学生发放了学习策略问卷调查，并使用SPSS软件对收集的数据进行了分析，结果如表1所示。

策略类别平均值标准方差使用频率排序。

根据平均值>4.5表示总是使用该策略，平均值3.5～4.5表示一贯使用，平均值2.5～3.5表示有时使用，平均值1.5～2.5表示很少使用，而平均值<1.5表示几乎不使用这一原则，笔者发现艺体类大学生的总体策略意识较差，使用策略具有随机性（总体策略使用平均值为2.98）。从几种学习策略的具体使用频率来看，艺体类大学生使用补偿策略、元认知策略和认知策略的频率略高于社会策略、记忆策略和情感策略。通过对问卷中的每个问题进行统计分析后，笔者发现学生在进行单词的记忆过程中，仍然使用传统死记硬背的机械式方法记忆单词（Q10的平均值为3.61），因而教师在今后授课的过程中可以引入一些更为生动有趣的单词记忆方式，如词根词缀的知识、英语词源故事等，以提高学生词汇学习的兴趣和效率。补偿策略在六种学习策略中的使用是最频繁的，这说明学生的英语学习具有一定的灵活性。此外，当英语学习遇到困难时，学生会通过各种已有的知识进行补救，想办法绕过困难点将学习或交流继续进行（Q26和29的平均值为3.46和3.52）。

通过对实验班学生进行为期15周的语言学习策略培训，笔者让学生再次填写了一次学习策略问卷调查，并对问卷调查的数据进行了SPSS统计，数据统计如表2所示。

通过学习策略的培训，课题组发现培训前学生使用学习策略的类别排序为：补偿策略>元认知策略>认知策略>社会策略>记忆策略>情感策略。培训后学生使用的学习策略类别排序为：补偿策略>认知策略>元认知策略>记忆策略>社会策略>情感策略。以上数据表明，通过培训，学生的认知策略和记忆策略的平均值（3.25）和使用频率比培训前（2.98）有所增强。

此外，通过培训前后学习策略问卷调查的配对样本t检验，笔者发现学生的学期末的学习策略问卷调查的平均分比学期初未经过学习策略培训的平均分高0.27分。根据SPSS统计原理，显著性（双尾）=0，即P=0，P<0.01，说明开展学习策略培训之后，学生的英语学习策略意识和策略使用能力有所提升，且提升效果非常明显。

笔者在第16周时对所教的18级环境1、2、5班的86名学生进行了期末基础能力测试，并将学生的开学测试成绩与期末测试成绩进行了对比和分析，结果如表4所示。

表4显示3个实验班的学生的开学测试成绩的平均分为47.06分，经过一学期的策略培训之后，学生的期末测试成绩的平均分达到了70.64分，比开学测试平均成绩提高了23.58分。P=0这一统计学数据表明学生的开学测试成绩和期末测试成绩差异非常显著，也表明学习策略的培训能够显著地提高学生的英语语言水平。

三、结论

通过对艺体大学生进行学习策略调查及实验班学生进行策略培训，笔者发现：（1）艺体大学生的语言学习策略意识比较差。（2）学习策略的培训能够显著提高学生的策略意识和策略使用能力。基于以上数据分析和结论，笔者认为在今后的大学英语教学中，教师可以在授课过程中融入对学生的学习策略的培训，使艺体大学生能够掌握常见的语言学习策略，并将其运用到语言学习中。此外，通过对比高低分组学生的语言学习策略使用的不同，艺体大学生能够知道要提高语言能力需要提高哪些学习策略，从而更有针對性地制订学习计划提高自己的学习成绩。

参考文献：

[1]廖治敏.艺体类专科大学生的英语学习动机强化策略[J].吕梁教育学院学报，2018，35（1）：115-117.

[2]龙珣.普通高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].中国校外教育，2018（27）：100-101.

[3]覃艳姣.艺体生大学英语听力自主学习能力的培养研究[J].海外英语，2019（15）：47-48，58.

[4]王立非、文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国：记全国首届“英语学习策略培训与研究”国际研修班[J].外语世界，2003（6）：49-54.

编辑 郑晓燕