基于OBE教育理念的工程地质课程教学改革研究

郭强 胡建林

[摘           要]  工程地质作为土木工程专业的基础课程，对建立成果导向型课程的作用是十分显著的。从OBE教育理念入手，介绍了该理念与传统理念的异同，同时提出了教学改革的具体措施。

[关    键   词]  工程地质;成果导向（OBE）;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2021）06-0036-02

为了推进工程教育改革，促进中国工程教育的国际互认，培养与国际接轨的中国工程师，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会针对高等教育机构开设了工程类专业实施专门性认证。工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价[1-2]。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。为了深化我国的工程教育改革和工程教育认证体制，我国于2016年正式申请成为《华盛顿协议》的成员国。

工程教育专业认证强调的三个核心理念：成果导向（Outcome Based Education，简称OBE）、学生为中心、持续改进，这些理念代表了工程教育改革的方向，是一种先进的教育理念[3]。OBE理念于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。该理念强调教育评价基于学习产出，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定的目标要求是否达成。其注重学生学得怎么样，并以此来保证学习者都能获得步入社会后所需要的知识、能力和品质。OBE理念强调教育的灵活性。在产出目标明确的基础上，OBE教学理念不拘泥于特定的指导方法。教师可根据不同类型的学习者使用不同的教学方式，采用不同的评价手段[4]。OBE教育理念认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning Outcomes）。OBE教育理念关注四个教育本质方面的问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？[5]

一、工程地质课程特点及现状分析

工程地质课程是土木工程专业本科生的一门专业基础课。这门课程内容丰富、知识面广、学科交叉性很强，并且具备非常强的实践性。本课程的教学目标见下表。

尽管工程地质的教学改革已经取得了一定的成效，但是由于受传统教育理念的桎梏，该课程在教学实施过程中仍存在一些亟待解决的问题。首先，工程地质课程内容繁杂，学生学习兴趣不高，作为一门专业基础课程，学生的学习重视程度不足。其次，工程地质课程内容较为抽象，记忆性内容较多，学生灵活运用能力不足。在传统的教学过程中，该课程的目标达成度往往较低。

二、基于OBE理念的教学改革

在传统的人才培养中，往往是以教师为中心，只注重考查老师教了什么，而忽略了学生学到了什么。基于成果导向（OBE）的教学理念是以学生为中心，重点考查学生学习的效果，教学设计应该紧紧围绕教学目标展开，对教学效果的检验是以学生的学习效果为基础的。基于OBE理念的工程地质课程的教学也需要做一定的改革。

首先，工程地质课程教学目标的设定要紧紧围绕专业的培养目标，对专业的培养目标要有支撑作用。其次，从教学内容、教学方式以及教学资源出发，改变传统的教学模式，以成果为导向，建立新的考核机制，注重对学生学习效果的考核。具体做法如改变以往的满堂灌教学模式，从课前预习、课中讨论以及课后复习等多个环节进行教学设计，在各教学环节中注重对学生学习效果的考查与评价，根据评价结果不断改进教学方法，持续改进教学效果。

（一）多样性的教学方法

OBE教学理念强调的是产出导向和学习积极性，因此在教学改革中教学方法的选取过程中就不能死板。应采取多种教学方法，充分调动学生学习的积极性。教学过程中可采用以下教学方法：（1）案例分析法。通过案例教学法可以提升学生对知识的运用能力，培养分析、解决复杂工程问题的能力。理论教学经常将实际工程进行简化和理想化，使得复杂问题简单化，系统问题单一化，这都不利于学生综合素质的培养。而案例分析法将通过挖掘本学科的实际工程案例，形成案例库，进而提升学生分析、解决复杂问题的能力。例如对不良工程地质作用的教学中，可以建立相关的案例库，通过案例介绍泥石流、滑坡、采空区等不良地质作用对工程的危害。（2）互动式教学。对于某些知识点，任课教师可以事先布置作业，让学生收集相关资料，课堂分组讨论发言，之后教师可以再就学生发言过程中出现的问题加以点评和讲解。这一方式在加深学生对知识点的印象的同时也培养了其动手能力和创新意识。（3）研讨式教学。教学过程中教师可以适当提出一些问题让学生讨论，鼓励用不同的观点看待和解决问题，这有助于培养学生独立思考的能力。

（二）实践性教学的加强

实践性教学是培养学生综合素质的重要环节，可以通过构建多方位的实践教学体系不断提升人才培养质量，通过实践教学提升学生的创新能力，达到在实践中创新、以创新促创业的育人效果。工程地质课程的教学应以成果为导向，以工程应用为背景，以提升学生工程素养与创新能力为主线，通过开展综合性、开放性实验提高学生的实践能力，开展学科竞赛提升学生的创新能力，通过建立实践基地提升学生和教师的工程实践能力，培养具有丰富的理论知识、突出的实践能力和创新能力的土木工程专业人才。实践性教学主要体现在以下几个方面：

1.通过开展综合性、开放性实验，综合锻炼学生的逻辑思维能力、分析判断能力，进而提升学生的创新能力，提升人才培养质量。

2.通过开展学科竞赛，激发学生的学习热情和创新意识，培养学生实践创新能力、团队合作和沟通交流能力。

3.通过在校企共建产学合作研发中心，为学生搭建科教融合创新平台，引导部分学生参与教师、企业导师的研发项目，或者通过在平台中心完成大学生创新项目，实现做中学、学中赛、赛中创，培养未来工程师的综合品质和创新能力。

（三）合适的考核方式

传统的考核方式下，教学效果评价主要基于以下三方面：平时成绩、实验成绩和期末考试成绩。这一单一的考核方式对提高教学质量，增强学习积极性，培养复合型人才起到的作用并不大。因此，基于OBE教育理念，采用了下述新的考核方式对学生的学习效果进行评价。

1.实践性教学内容（占30%）。平时的实践性教学内容，包括开放性试验、课外研学活动、实践基地参观、学科竞赛等，应在进行前形成完成目标（试验报告、实习报告等），并有相应的评价标准。鼓励学生在教学过程的前后查阅资料，并进行总结。通过这一过程，着重培养学生自学和总结的能力。

2.课堂讨论（占20%）。教师在教学过程中可以就教学内容提出综合性问题供学生讨论。讨论过程中可以将学生分成若干小组，讨论结束后要求小组形成最终意见并由组内代表人陈述。组间若有不同意见可以通过辩论的方式进行最优答案的选取。

3.阶段考试和期末考试（占50%）。围绕课程教学大纲，以填空、选择、判断、识图等形式的题目形成试卷，考核学生运用课堂知识解决问题的能力。

培养理论知识强、实践能力强的学生已经越来越成为高等教育的方向，而OBE教育理念正是解决如今学生动手能力差这一病症的良药。工程地质课程作为土木工程专业的专业基础课，在教学改革中也逐渐受到重视。但是，要将OBE教育理念完全融入课程中仍需在以后的教学过程中进一步完善。

参考文献：

[1]中国工程教育专业认证委员会.工程教育认证一点通[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]余天佐，刘少雪.从外部评估转向自我改进：美国工程教育专业认证标准EC 2000的变革及启示团[J].高等工程教育研究，2014（6）：28-34.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical lssues and Answers[M]. Arlington Virginia： American Association of School Administrators，1994.

[5]宣苓艳，申彦利，李军.基于OBE教育理念的土木工程专业英语教学改革实践[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（2）：127-129.

编辑 原琳娜

①基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目“基于OBE工程教育理念的土木工程专业实践教学体系研究”（编号：2019GJJG332）。

作者简介：郭强（1990—），男，漢族，河北张家口人，讲师，硕士，研究方向：岩土工程方面教学。

胡建林（1986—），男，汉族，河北张家口人，讲师，硕士，研究方向：岩土工程方面教学。