面向高职本科的工程测量课程考核改革探究

葛恒年 陈鸿兴 夏永华

[摘           要]  工程测量课程是一门测绘基础课，理论与实践的结合性比较强，应用范围广。以昆明理工大学城市学院为例，探究高职本科培养模式下不同专业所开设的工程测量课程考核改革方法。主要从课程讲授的内容及学时、实验及期末考核方式、各项成绩的占比这三方面进行课程的考核改革实践，既兼顾到不同专业对测绘知识与技能的需求，又加大了过程性考核的比重，提高了学生学习的主动性与积极性。

[关    键   词]  高职本科;工程测量;考核改革;过程性考核

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0038-02

为适应高等职业教育的发展需要，云南省于2010年创办高等职业本科教育，构建高等职业教育的“立交桥”，并率先在昆明理工大学城市学院进行改革试点。高职本科（全称为“高等职业本科”）是一种全新的办学模式，在制订高等职业本科教育培养模式时，坚持以培养学生职业能力为出发点，理论与实践并重，加强过程性考核，注重学生综合素质和能力的全面培养[1]。

工程测量课程是一门测绘基础课，理论与实践的结合性比较强，应用范围广[2-4]。该课程除了测绘工程专业会开设外，土木工程、造价工程、建筑工程、城市规划、地质工程、水文与水资源工程等很多工科专业也会开设，不同专业对该课程的知识及技能要求也有所不同。

在现行的工程测量课程教学中，针对不同专业，该课程讲授的主要内容差异不大，只是测绘工程专业该课程的理论与实验课时要稍多。课程期末考核主要包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩这三个部分，占比分别为2∶3∶5。上述教学过程，过程性考核的比重不够，对学生仪器操作技能及综合能力的培养也不充分，更没有兼顾到不同专业对测绘知识及技能的需求。

综合高职本科人才培养“以培养学生职业能力为出发点，理论与实践并重，加强过程性考核”的要求，并分析不同专业的测绘知识及技能需求，有必要对工程测量课程进行考核改革，以培养适应时代发展的高职本科应用型人才。

一、课程考核改革思路及实施方案

在昆明理工大学城市学院，结合高职本科人才培养的要求，工程测量课程考核改革主要从以下三个方面进行。

（一）课堂讲授内容及学时的调整

在工程测量教材中，主要包括测量学概述、水准测量与水准仪、角度测量与经纬仪、距离测量与全站仪、测量误差基本知识、控制测量、地形测量、地形图应用及建筑工程测量这九个部分的内容。

对于测绘工程专业，学生不但要掌握测绘基础理论知识，还需要熟练掌握水准仪、经纬仪及全站仪的使用，并能利用仪器进行水准测量、导线测量、地形测量及施工放样。因此，在课程设计的时候，理论学时设为48，实验学时设为32，测绘专业的学生需要掌握教材的全部内容。

对于土木工程、造价工程、建筑工程、城市规划专业，学生仅需要了解测量学概述、水准测量与水准仪、角度测量与经纬仪、距离测量与全站仪、地形测量这几个部分内容，侧重于地形图应用、建筑工程测量这部分内容的学习。课程设计时，理论学时设为32，实验学时设为16，实验时侧重于地形测量、地形图应用及施工放样的教学。

对于地质工程、水文与水资源工程专业，学生除了需要了解测量学概述、水准测量与水准仪、角度测量与经纬仪、距离测量与全站仪、地形测量这几个部分内容外，还要注重地形图应用这部分内容的学习。课程设计时，理论学时设为32，实验学时设为16，实验时侧重于地形测量、地形图应用的教学。

针对不同专业的学生，教师在上课前需要制订不同的课程标准，并在课程标准中明确课程讲授的内容及学时，有针对性地进行教学。

综上，对不同专业的学生进行课程期末考核时，也要与课堂讲授内容一致，依据专业有所侧重，区分对待，不能一概而论。

（二）实验考核及期末考核方式的調整

为了契合高职本科“以培养学生职业能力为出发点、注重学生综合素质和能力的全面培养”的要求，需要对实验考核及期末考核方式进行调整。

实验考核分为平时考核和最终考核。最终考核的时候，要打破小组制，要让每个人都能独立进行架设仪器、观测、读数、记录计算，确保学生能掌握测绘的相关技能。

期末考核的时候，分两项考核。第一项为基础知识测试，第二项为综合能力测试，专注于解决具体的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）课程综合成绩中各项成绩的占比调整

在现行的课程考核中，平时成绩、实验成绩及期末成绩的占比为2∶3∶5。在高职本科培养模式中，注重过程性考核，因此，可以降低期末成绩所占比例，增加平时成绩、实验成绩的占比，调整为3∶4∶3。

调整后的平时成绩、实验成绩及期末成绩的考核标准如下：

1.平时成绩（占30%）

总分按百分计，主要是考勤、提问、课后作业，每缺席一次扣10分，迟到一次扣5分，提问时回答问题不正确一次扣5分，作业每少交一次扣10分。

2.实验成绩（占40%）

总分按百分计，平时实验考核占50分，主要以小组为单位进行;最终实验考核占50分，一般放在最后一次实验课进行（不少于4个课时），以个人为单位独立进行，每个人操作的时间不得超过30分钟。

最终实验考核总分50分：精度指标（10分）、架设仪器（10分）、记录计算（20分）、限时（10分），每一项都有相应的扣分细则。

3.期末成績（占30%）

总分按百分计，分两项进行考核，基础知识考核与综合能力考核分别占50分。基础知识考核主要是对教师课堂讲授的重点内容进行考核，还是以试卷的形式，学生只要能把教师讲授的重点掌握，这部分考核就没有太大的问题，评分标准参考试卷的标准答案。综合能力考核主要考查学生发现问题、解决问题的能力，针对不同的专业侧重点出几道综合性很强的题目，以此考核学生知识的掌握和运用能力。综合性能力考核的评分标准也可以参考标准答案。

二、课程考核改革的实施效果

根据前述改革思路及实施方案在昆明理工大学城市学院进行了工程测量课程考核改革的具体实施，取得了较好的效果，并获得了学院及学校的一致好评。具体实施效果如下：

1.调整课程讲授的内容及学时，能兼顾不同专业学生的测绘知识及技能掌握需求。因专业而施教，教师能有的放矢、有针对性地教学，让教学过程更加高效化、科学化;不同专业的学生仅需要掌握本专业所要求的测绘知识与技能，有更多的精力投入本课程的学习，让学习游刃有余。

2.调整了实验考核及期末考核方式，不但加强了学生测绘综合能力的培养，还充分调动了学生学习的积极性与主动性，让工程测量课程的学习不再单调、枯燥。

3.调整综合成绩中各项成绩的占比，主要是增加了平时成绩和实验成绩的占比，能让学生体会到学习过程的重要性，并能提高学生平时课程学习的兴趣。加强过程性考核不但能改变“一张试卷决定一门课成绩”的课程考核历史，还会让学生逐渐放弃期末考试前的“临时抱佛脚”“临阵磨枪，不快也光”等应试方法，将工夫花在平时。

三、课程考核改革中存在的不足

在进行工程测量课程考核改革的过程中，也存在着一些问题。

1.个别教师对工程测量课程考核改革的认知不足，还坚持采用常规的课程考核方式。

2.重视了课程考核改革，但忽视了教学过程中的教学方法和教学手段的创新。

四、结论及建议

面向高职本科的工程测量课程考核改革是一项艰巨的任务，必须与时俱进，不断创新，才能提高课程的教学质量，培养出适应时代发展的职业教育人才。

作为课程考核改革主体的教师，也要勇于创新，不断开拓自我的教学视野，以提高教学质量。在进行课程考核改革的时候，切记不要忽视教学过程，要注意教学方法和教学手段的创新，以免“舍本逐末”。

参考文献：

[1]夏永华，陈鸿兴，杨明龙，等，面向职业岗位群的测绘工程职业本科培养模式探索[J].价值工程，2017（2）：224-226.

[2]李文静，陈思，霍达.《测量学》课程教学改革：以燕京理工学院为例[J].智库时代，2019（3）：147-148.

[3]肖荣健.《测量学A》考核模式改革方案探讨[J].科技视界，2014（26）：175.

[4]王琪洁，刘庆元.《测量学基础》课程考核改革研究与实践[J].矿山测量，2014（1）：103-105.

编辑 原琳娜

An Exploration on the Reform of Engineering Survey for Higher Vocational Undergraduate

——Take City College of Kunming University of Science and Technology as an Example

GE Heng-nian，CHEN Hong-xing，XIA Yong-hua

Abstract：Engineering survey course is a basic course of surveying and mapping， with its combination of theory and practice of character being stronge. And it can be widely applied. In kunming university of science and technology city college， it is done to explore the assessment reform method of engineering survey under the higher vocational undergraduate education mode among different professional courses. From contents and class hours，the experiment and final examination ways， the percentage of each achivements， the reform is made. The refrom can give attention to different professional demand for surveying and mapping knowledge and skills.It can also increase the proportion of process assessment，and improve the students learning initiative and enthusiasm.

Keywords：higher vocational undergraduate; engineering survey; assessment reform; process assessment

①基金项目：云南省地球科学教学团队项目;昆明理工大学校级课程考核改革项目（编号：3303-20180003）。

作者简介：葛恒年（1981—），男，汉族，山东临沂人，硕士，副高，教研室主任，主要研究职业教育方法、GNSS数据处理、变形监测等。