小学低年级数学语言表达能力培养策略

□ 项聪英

“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学知识的学习离不开数学语言。万丈高楼平地起，数学语言表达能力的培养要从低年级开始。

低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。会说的同学，语言表达也经常是零碎的短句，不能说完整，更不能准确表达抽象的数学语言。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。

一、激发学生表达的兴趣

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”课堂上教师应积极营造氛围，创造环境，由扶到放，激发学生从想说到敢说，再到会说，从而形成表达能力。

（一）营造氛围，让学生想说

对学生来说，生动形象、具体可感的生活情境，能够轻松唤醒学生的思维，激发他们表达的欲望。故事对于小学低年级学生最具吸引力，在数学课堂上，将数学知识融入有趣的故事情境之中，能够使学生的感知与课堂的气氛融为一体，提升表达欲望。如教学人教版一年级上册《比多少》一课，教师用多媒体出示小猪、小兔盖房子的情境动画图，借助编故事引入教学：“小朋友们爱看动画片吗？谁能根据我们看到的动画，给大家讲一个故事？”

教师抓住学生喜欢讲故事、编故事、听故事的心理，创设欢快、轻松的情境，激发学生“说”的兴趣，让学生想“说”。之后教师继续创设问题情境：“这么多东西，你先想想，谁和谁比，谁多谁少？再问问你的同桌，看他能不能和你有同样的发现。”学生兴趣高涨，主动探索和表达的欲望被充分激发。

（二）创造环境，让学生敢说

刚入学的小学生，有的生性胆怯，支支吾吾不敢说；有的虽有胆量说，但表达没有条理，语无伦次。针对这种情况，教师要降低表达要求，在课堂上创造和谐、安全的说话环境，允许学生表达不清，语无伦次。不管学生回答得好不好，教师都要用肯定、赏识的语言进行评价，如“你说对了”“不着急，慢慢说”“老师相信你一定能行”“说得越来越棒了”等等，让学生感受到教师对他们的信任与肯定，帮助学生摆脱紧张、胆怯的情绪，减轻心理压力，慢慢树立信心，逐步养成敢于说话的习惯，将学生引导到积极、敢于思考的良性轨道上来。

（三）由扶到放，让学生会说

儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。教师要充分利用学生的这一特性，课堂上给学生提供准确的语言模式，做好示范引导，让学生模仿，用自身榜样的力量教会学生表达的方法。

如一年级数学的第一课是准备课，这节课的教学目标之一就是了解学生的语言表达情况，为教师有效把握教学起点做准备。课堂上，教师出示情境图并提问：你从图上看到了什么？学生可能只会说“图上有房子，有红旗，有很多花，有很多人”等，而不能说出具体数量，更不能将信息表达成一句完整的话。教师在鼓励学生的基础上说：“是的，图上有房子，有红旗，有花，它们分别有多少呢？我们可以说有一座房子，有一面红旗，有一个老师。你能学着老师的样子说说其他事物吗？”在教师范例的引领下，学生慢慢说出：“有2个同学在向老师问好。”“有3个小朋友在跳绳。”“图上有8棵树。”……由此让语言表达由几个词的断句，逐渐向完整的句子过渡。

学生在模仿过程中渐渐积累了一定的经验之后，教师可以放手，让学生独立表达。学生的表述逐步变得完整、流畅，从敢说走向会说。

二、教给学生表达的方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”当学生对数学课堂表达充满一定的兴趣后，教师还要教给学生一定的方法，让学生说得有技巧。

（一）用“数学”语言表达图意

数学的语言表达不仅要求学生会说话，还要会用“数学”的语言来准确传递信息，表达自己的所见、所闻、所思。低年级数学语言表达可以从能够用带有数量、方位的词来说图意着手。如教学人教版一年级上册“1～5的认识”，教师课件出示教材主题图后，进行以下教学过程。

师：小朋友们，你们从图上看到了些什么？（这个问题简单，学生踊跃举手回答）

生（众说纷纭）：图上有老奶奶，有小鸡，有大白鹅，有向日葵……

师：嗯，小朋友都说对了，那老奶奶、小鸡、大白鹅都有几个呢？你能照着老师的样子说一说吗？“图上有一座房子，有一个老奶奶在喂鸡”。哪个小朋友来试试？

生：老师，我看到院子里有2只大白鹅。

生：有4只小鸡，房子边上还有5个南瓜。

师：这个小朋友说得很好，用了“在房子边上”，告诉了我们具体的位置。

生：花园里有4棵向日葵。

生：老师，在房顶上有3只小鸟。

……

这样的表达基本做到了观察有序，表达完整，学生不仅说出了数量的多少，还用上了方位词。长此以往，学生的数学语言表达能力会快速养成。

（二）用“三句话”提数学问题

在学生学会用一句完整的话表达之后，教师可以利用教材，引导学生用“三句话”来提出问题。如在学习“6、7 的加减法”时，教师可以充分利用图，对学生进行表达训练：请用三句话来表达图意。引导学生这样表达：（1）红花有4朵，粉花有2朵，一共有多少朵？（2）粉花有2朵，红花有4朵，一共有多少朵？（3）红花、粉花一共有6 朵，其中红花有4 朵，粉花有几朵？（4）红花、粉花一共有6朵，其中粉花有2朵，红花有几朵……通过这样的练“说”，学生不仅学会了口头编应用题，初步感受到加减法应用题的结构和加减法之间的关系，为以后应用题的正式学习打下基础，而且学生从其他同学的不同说法中受到启发，学会多角度思考问题，养成良好的思维习惯。

当学生能根据实物图用“三句话”来提出问题后，教师可以提高要求，逐步过渡到半抽象的符号图让学生练说，再过渡到单纯用三个数来编题的练习等。如教师出示“8、5、3”三个数，提问：你能用这三个数说三句话编一道题吗？学生在教师的指导下，展开想象，编出各种各样的“三句话”应用题：（1）停车场有8 辆汽车，开走了5 辆，还剩几辆？（2）河里原来有8只鸭，游走了3只，还剩几只？（3）我们班第一次有5个人做好事，第二次有3个人做好事，一共有几个人做好事？……学生编的应用题，题材丰富，解法与方式不拘一格，既体现了生活中处处有数学这一特点，又渗透了思想教育。在编题过程中，学生表述清楚，语言规范。这样的编题练习，能充分调动学生的学习积极性，使他们能大胆地说，主动地学，在训练学生数学语言表达的同时，也培养了学生的思维能力和创新意识。

（三）用示意图表达数学信息

示意图是一种直观的视觉表征方式。低年级学生的阅读理解能力比较弱，教师可以引导学生在遇到一些抽象问题时借助画示意图，把抽象问题直观化，以促进学生对题目意思的理解。

如教学人教版一年级上册“11～20 各数的认识”这一单元的例6（第79页）。这道题编排的目的是学习“第几”和“几个”的区别，题目中小朋友的队伍信息呈现不完整，教师可以引导学生画示意图来帮助理解（如图1）。示意图既是对数学信息的准确表征，又把解题思路展现在图示中，渗透了数形结合的思想。

图1

三、充分搭建表达的平台

当学生有了“想说”的欲望，有了说的方法后，教师要善于给学生提供说的机会，给学生搭建表达的平台。

（一）在课堂上提供表达的机会

1.组内交流。课堂是培养学生表达能力的主阵地，在课堂上教师要让每一个学生都有表达的机会，鼓励人人参与。合作学习小组是促进学生表达的一个很好的平台。在小组合作中，每一个组员都有机会发表自己的观点。在合作小组内，群体变小，同学之间相互熟悉，哪怕是胆小的学生，也敢于表达。

2.全班汇报。全班汇报是把组内同学的意见汇总，对学生表达的要求相对会高一些。全班交流汇报时，应打破每一次都让小组长汇报的模式，鼓励学生在组内事先商量好让谁发言，对平时胆小的同学，先征得他的同意，再让他代表小组向全班汇报，这不仅尊重了胆小的同学，也给他们提供了全班汇报的机会，久而久之，学生的表达能力就会有大幅度提升。

3.做小老师。小学生都喜欢表现自己，如果教师能抓住学生的这一心理特征，充分给予学生表现的机会，那么学生的学习积极性将会越来越高。在表达的过程中，教师要用鼓励的语言激励学生，让他们在这个过程中充分练说，同时让其他学生认真倾听，并鼓励他们也上来尝试当小老师，增强学生的信心，同时训练了学生的语言表达能力。

（二）在课堂外搭建表达的平台

教学要立足于课内，延伸于课外。语言表达也是如此，课内加强训练后，课外也要给学生搭建良好的表达平台。

1.平行班交流。低年级数学教师一般都会任教两个班级，这给学生在平行班同伴之间的相互交流带来了方便，教师可以把一个班的学生带到另一个班的课堂上去当小老师，发表自己的观点，这种交流方式更能增强学生表达的自信心，从而激发学生想要表达、乐于表达的内驱力。

2.小视频展示。教师还可以让学生把表达的任务带回家，跟爸爸妈妈“讲数学”。比如今天在数学课堂上学了什么数学知识，参加了什么数学活动，说给爸爸妈妈听；或者把在家里跟爸爸妈妈交流数学学习的过程拍成小视频，发在班级群里跟大家交流学习。这种“说数学”的活动既训练了学生的表达能力，也让学生对数学知识进行再现，通过“说数学”来再现思路，通过“讲数学”提高数学语言表达能力，从而提高数学思维能力，真正做到思维能力的发展带动语言表达能力的提升，而语言表达能力的提升又促进思维能力的发展。