分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探索

石荣福

[摘           要]  在分层教学过程中，教师需要深入了解学生，能够从学生的实际情况出发，根据学生的认知水平制定不同层次的教学内容，满足学生差异化的学习需求，让每个学生通过学习都能够有所进步。在教学过程中，教师需要根据学生的差异设计教学环节，进行合理的分组，对于不同层次的学生制定差异化的教学目标，采取不同的教学方式，在最后的考核中也要遵循分层原则。

[关    键   词]  分层教学;中职學校;计算机课程教学;应用措施

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A        [文章编号]  2096-0603（2021）08-0090-02

在这个信息技术高速发展的时代，计算机作为信息技术发展的产物，对我们的日常生活产生了深远的影响，计算机在各个领域中有着十分广泛的应用，掌握一定的计算机技术是新时代对于每一个人提出的要求。中职学校教学的重点在于培养应用型人才，具备相关的计算机技术才能够满足今后就业所需，因此在中职学校开展计算机教学十分必要。计算机课程是帮助学生掌握计算机应用技术的基础课程，但是中职学生的学科基础较为薄弱，学习能力不足，传统的教学方式对于学生计算机能力的提升帮助甚微。而分层教学模式的引入能够提升学生的学习兴趣，实现中职计算机教学质量的提升。

一、中职学校计算机课程教学的现状分析

（一）计算机教学缺少职业特征

计算机教学具有很强的实践性特征，通过系统地学习，学生必须要具备操作计算机的能力，这样才能够满足今后的发展所需。中职学校的计算机教师长期处在传统的教学模式当中，受到传统教学模式的影响较深，在教学过程中教师无法确保学生的课堂核心地位，理论化的讲解占据了教学的绝大部分时间。很多教师十分注重学生的学习结果，忽视了过程化的学习，重理论轻实践的计算机教学模式，导致学生的实际应用能力不足，虽然学生掌握了充分的理论知识，但在实际操作时却面临诸多问题。计算机并不是独立的学科，而教师在教学过程中忽视了学科之间的联系，使得教学与学生的专业学习相脱节，理论知识的讲解未能结合学生的专业特征，导致学生在今后的工作中无法应用专业化的理论和技能。

（二）计算机教学缺少层次性

学生受成长环境、教育经历等因素的影响，在理解能力、学习能力等方面存在着较大的差异，每一个学生的学习潜能也是不同的。中职学校的计算机教师为了完成教学任务，在教学过程中采取的教学方式毫无新意，并且只是为了满足大多数学生的学习所需，这样的教学无法促进学生整体进步。目前，我国处于新课改的全面实施深化阶段，教师却难以适应教学环境的转变，在教学观念、教学方式上较为落后，无法做到以人为本，教学中很少考虑学生的实际学习状况，而是按照自己的教学经验组织课堂教学，这样的计算机教学在很大程度上降低了学生的学习积极性与主动性，对学生今后的成长和发展极其不利，同时也导致中职计算机教学目标无法实现。

（三）重视程度不足

中职学校重在培养应用型人才，学生进入中职学校之后，将学习的重点放在了专业知识和专业技能的学习上，在大多数学生看来，只有学好专业课，掌握丰富的专业知识，具备较强的专业技能，才能够在今后的就业过程中具有较强的竞争力。学生将计算机学习放在了一个不太重要的位置上，这种错误的观念导致很多学生在计算机学习过程很少花费时间和精力。再加上教师教学方式的单一，学生在课堂上处于十分被动的地位，理论知识的讲解过于枯燥乏味，这样的课堂教学难以吸引学生的注意力。另外，计算机课程受到中职学校办学特色的影响，在课时安排上相较于专业课而言课时数量严重不足，计算机知识是十分庞杂的，计算机技术的更新速度较快，课时量的不足严重制约着计算机教学的开展，学校和学生的不重视导致计算机教学质量无法得到提升。

二、分层教学的概述

（一）分层教学的内涵

分层教学主要是指教师在教学过程中需要根据学生对于知识的不同掌握程度进行有针对性的教学，从而达到预期的教学目标。这样的教学模式能够适应学生的发展趋势，也能够帮助教师完成教学任务。分层教学开展的关键在于教师能够根据学生的个体差异进行针对性的教学，使学生的学习能力和学习方式同步，促进学生的进一步发展。

（二）分层教学的模式

分层教学在日常教学过程中使用的范围十分广泛，其中最为常见的模式主要分为三种，分别是定向培养分层模式、班内分层模式、分层走班模式。定向培养分层模式主要是指在教学过程中根据学生自身的愿望开展分层教学，这种教学模式将学生分为就业班和升学班两种，教师在授课过程中选择的教材是相同的，但是两个班级的学习难度和学习目标却是不同的;班内分层模式是建立在班级授课制的基础上，教师需要根据学生的差异设计教学环节，进行合理的分组，对于不同层次的学生制定差异化的教学目标，采取不同的教学方式，在最后的考核中也要遵循分层原则;分层走班模式主要是根据学生认知水平的不同进行分组，将不同的小组划分成不同的班级，但是这种教学模式在管理方面有一定的难度，学习成绩较差的学生很有可能会产生自卑心理。

（三）分层教学的设计原则

分层教学的主要目的就是让学生在学习的过程中可以发挥自身的主观能动性，积极主动进行探索。在中职计算机教学中应用分层教学模式，能够打破以往被动学习的局面，赋予学生更多的主动权，通过师生之间的合作交流，完成教学任务。中职学生大多数经历了中考的失利，再加上中职学校的社会认可度较低，很多学生会产生自卑心理，这种消极的心理对于计算机教学产生了一定的阻碍，教师在教学过程中必须要照顾学生的心理，让学生能够认识到自身的责任和义务，重视计算机学习。在应用分层教学时，教师需要根据学生在这一学期的表现进行动态化的管理划分，提升学生的学习积极性，层次的变化能够帮助学生获取更多的成就感，提升学生的表现欲望。另外，教师要遵循合作性原则，在班级内部进行分层，让不同水平的学生在学习的过程中进行合作交流，提升学生的协作能力和交流能力，进而完成课堂教学任务。教师需要做到根据学生的水平进行分层，确保同一层次的学生学习能力和学科基础处于同一水平，这样才能够科学合理地制定学习目标，实现分层教学的目的。

三、在中职学校计算机课程教学中采取分层教学的有效措施

（一）更新教师的教学理念

分层教学模式的应用是对传统教学理念的一种冲击，教师需要认识到当前教育变革的主要方向，要扮演好教学引导者和组织者的角色，尊重学生的个性差异，将课堂的主体地位还给学生，带领学生进行学习。另外，教師需要深入到学生中，了解学生的兴趣爱好、学科基础、学习能力等，根据学生不同的特点，进行科学合理的分层，制定适合学生的分层目标，让学生能够接受分层教学，并在此过程中有所提升。

（二）注重课前准备环节

课前准备是确保教学活动有序进行的前提，在分层教学过程中，教师需要合理地制定教学目标，在教学之初，认真分析计算机教学大纲，根据大纲要求制定教学任务、选择教学内容，并和学生的基础情况结合起来，开展有针对性的计算机教学，让学生掌握更多的计算机理论知识，具备较强的计算机操作技能，进而提升分层教学的有效性。

（三）借助小组合作模式

在计算机教学中，教师需要借助小组合作模式开展分层教学，需要将学习任务分配到每一个小组成员身上，这样才能够降低分层教学的实施难度。在分组时，教师需要关注学生之间的差异性，可以将教学内容和学生个体的差异作为分组的依据，让相同水平的学生能够处于一个小组。教师还需要对小组进行合理的命名，避免使用优、良、差这样的命名打击学生的学习信心，教师要考虑到学生的感受和情绪，根据学生的学科基础、学习成绩、参与热情、学科兴趣等方面将学生分成1、2、3三组，1可以是基础层次，在教学过程中教师需要关注学生基础知识和基本技能的掌握情况;2可以是提升层次，在教学过程中教师需要在学生掌握基础理论的基础上提升学习的难度，培养学生的实际操作能力;3可以是竞赛层次，这一层次的学生对于基础知识和基本技能的掌握较为全面，此时教师对于学生的要求可以上升到培养学生的思考能力方面，让学生能够独立解决问题。

（四）进行适当的分层教学

如何正确地开展分层教学是需要教师关注的重点，并确保分层教学的科学性和合理性，才能够提升中职计算机教学的质量。在进行分层教学的过程中，教师要明确自己的责任，注重和学生之间的沟通交流，引导学生相互帮助，解决学生在学习中存在的问题。由于学生受到成长环境等因素的影响，对计算机知识的掌握情况存在着很大的差异，所以教师需要分层进行帮助，确保学生通过学习能够有所提升。在运用分层教学时，教师需要进行分层提问，这样才能够发挥课堂提问的实效性，帮助学生掌握更为全面的计算机基础知识与基本技能。在评价环节，教师需要渗透分层教学理念，不能将注意力放在学生最后的结果上，更多的是需要关注学生的学习过程，在此过程中教师要将学生看作是发展的人，在最终的考核过程中，需要将学生的课堂表现作为评价的依据，这样才能够确保评价的科学性和合理性，充分发挥分层教学的作用，提升中职计算机教学的质量。

综上所述，在中职学校计算机课程教学中应用分层教学法十分有必要。分层教学模式的应用对于课堂教学质量的提升很有帮助，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，改变传统计算机课程教学的不足。在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，进行层次的划分，制定科学合理的学习目标和教学内容，让每一个学生都能够参与进来，掌握更为丰富全面的计算机知识和技能，从而促进学生今后的发展。

参考文献：

[1]廖秀娟，黄新甫，魏丽云.中职学校计算机应用课程分层教学模式研究[J].软件导刊，2013（6）：164-165.

[2]严淑玲.中职院校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[J].课程教育研究，2014（32）：246.

◎编辑 刘莉琴