基于3D技术的中职妇产科护理学“枕先露的分娩机制”说课设计

廖缀屏

[摘           要]  在中职妇产科护理学教学中，“枕先露的分娩机制”是一个难点。而通过将3D技术应用于课程教学中，可以将文字、图片等静态知识转化为医学知识动画视频，降低教学难度。因此，以3D技术的概念及优势为切入点，在简单分析妇产科护理学“枕先露的分娩机制”教材及中职生学习情况的基础上，从教学措施、教学步骤两个方面，论述了3D技术支持下的“枕先露的分娩机制”说课设计方法。

[关    键   词]  3D技术;妇产科护理学;枕先露;分娩机制;中职

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0054-02

在社会不断进步的背景下，医学技术飞速发展，中职护理学相关科目划分愈加细化。妇产科护理学是临床护理学科目之一，在教学方法、侧重点方面较之其他护理专业课程具有一定难度。而通过3D技术的应用，有望解决教学难题。基于此，根据职业教育快速发展背景下中职实践教学要求，对3D技术在妇产科护理学“枕先露的分娩机制”教学中的应用进行适当分析非常必要。

一、3D技术的概念和优势

（一）3D技术的概念

3D技术又可称为3 Dimensions（三维数字化技术），主要指三个维度、三个坐标（长、宽、高）。其是以计算机、网络、数字化平台为载体的现代工具性基础共用技术，主要依靠人左眼、右眼瞳孔之间距离，在同一台放映机上模拟实际人眼观看情况，并通过液晶眼镜的同步开关功能促使左眼、右眼看到具有一定差距的画面影像，产生立体效果[1]。

（二）3D技术的优势

3D技术具有普通高增益银幕，可以在保证2D电影反映效果的前提下，获得较其他立体反映技术高16%的光利用率。同时3D技术主要使用设备为液晶眼镜、数字电影服务器（支持主动立体反映）、液晶眼镜同步信号发生器、2K数字放映机（符合DCI技术规范）、普通高增益银幕，一次性投入较低，与中职教学要求相符[2]。

二、基于3D技术的中职妇产科护理学“枕先露的分娩机制”说课设计

（一）教材和学情分析

从中职妇产科护理学视角入手，可知“枕先露的分娩机制”的教学是专业难点教程。由于教学前中职生已经学习了“影响分娩的因素”，通过进一步学习，不仅可以进一步加深中职生对正常分娩知识的印象，而且可以为后期“分娩期产妇的护理”知识学习奠定基础。基于此，教师需要促使中职生达到知识、技能、情感三个维度目标。其中知识维度目标为：可以掌握并了解分娩机制及每一个环节概念;技能维度目标为：可以根据分娩机制以枕左前位为例，对整个分娩过程进行阐述，并初步完成顺产接生任务;情感维度目标为：对分娩过程具有清晰的认识，形成“分秒必争”的责任意识以及尊重生命、敬爱母亲的美德，为后期进入临床实习做好感性铺垫[3]。

在实际教学过程中，虽然中职生对“枕先露的分娩机制”知识点较为感兴趣，好奇心旺盛，思维活跃度高，较为喜爱轻松的学习方式。但是对于整个分娩过程的掌握仍然具有一定程度的欠缺，基础薄弱，综合素质参差不齐，探索主动性差，也缺乏总结意识。再加上多数中职生没有真实的临床实习经历，将“枕先露的分娩机制”中抽象的知识点形象化难度较大。此时，利用基于3D的微课视频，将“枕先露的分娩机制”纯理论知识转化为形象、生动的立体视频就具有非常重要的意义。

（二）教学措施

在基于3D技术的“枕先露的分娩机制”教学过程中，教师应根据中职生的身心特点、知识学习规律，结合中职妇产科护理专业特色、课程教学目标，选择分组讨论教学法、任务驱动教学法、活动评价反思法。依托3D网络教学平台，进行分娩机制衔接—下降—俯屈—内旋转—仰伸—复位及外旋转—胎肩及胎儿娩出3D动画、分娩机制3D仿真游戏、高级分娩模型、胎儿模型的设计，切实将教育、学习、练习融合成一个整体，从根本上解决以往护理学教学中存在的内容单一、形式滞后、理论抽象、缺乏反馈问题，进而引导中职生逐层突破教学难点、完成学习任务。

1.任务驱动教学法是一种以任务为驱动的教与学方式，可以为中职生提供体验实践情境，或者感悟问题情境。以任务为中心，开展整个学习过程，自主建构集思考、探究、运用、实践、解决为一体的高智慧学习体系。同时以任务的完成度作为学习成果检验指标，为学习过程汇总、反思奠定基础。在应用任务驱动教学法时，教师可以事先制作分娩机制3D动画并将其上传到网络课程平台，要求学生根据微课内容，自学与分娩机制相关的基础知识，为后期教学奠定基础。

2.分组讨论教学法主要是事先将中职生划分为若干个小组。要求中职生以小组为单位，拆分分娩机制的几个步骤，并借助分娩机制3D动画，讨论与紧急分娩事件、分娩机制步骤相关的问题，反复揣摩，直至中职生了解分娩的本质为止。同时在结束后，以小组为单位，互相评价，达到加深学生记忆的目的。

3.活动评价反思法又可称为说评价、阐述反馈思考，其主要应用于“枕先露的分娩机制”教学最终环节。在说评价环节，需要从客观、主观两个方面入手。其中“枕先露的分娩机制”课程客观评价主要通过课堂参与度、3D微视频自学情况、能否说出“枕先露的分娩机制”七步过程、课堂完成3D微视频布置任务情况进行;主观评价则是在教师总结评价的基础上，通过中职生相互评价、中职生自我评价开展。最终得出，“枕先露的分娩机制”课程教学目标已完成，获得了良好的教学效果。而在阐述反馈思考环节，通过整节课程教学得出，在教学中应用3D技术等现代化信息技术时，教师应主动提升自身技能，制作与教学目标、教学内容、教学措施紧密相关，且可以引发中职生学习兴趣的医学动画视频。同时鉴于基于3D技术的课程开放生态，教师应给予中职生充足的信任感。即使面对学生理解、掌握难度较大的“枕先露的分娩机制”课程，也需要给予中职生一定的自主学习、探索空间以及广阔的意见发表、思维拓展平台，帮助中职生树立自信。由于“枕先露的分娩机制”课程教学难度较大，教师应主动转换视角，就3D微视频内容与中职生沟通，获取反馈信息，调整教学方案，落實因材施教理念，达到教学相长的目的。

（三）教学步骤

基于上述教材分析，根据中职生特点，教师可以以传统教学模式为基础，在有限的教学资源的前提下，参考3D技术优良特点，进行教学步骤的重新梳理。同时依据突破难点、强调重点、紧凑合理、条理清晰的原则，积极与中职生互动交流，调动中职生参与“枕先露的分娩机制”学习的主动性。

1.应用3D技术，设计医学知识动画微课。通过医学知识动画微课设计，复习已学知识，引出新知识，在新知识、旧知识间搭建桥梁。进而帮助中职生脱离机械“问答”过程，转向“会学”“学问”，真正成为学习的主人公[4]。

2.创设立体情境，下达学习探究任务。通过播放前期设计的医学知识动画微课，创设立体情境，激发中职生探索的欲望。随后引出任务，最大限度地调动中职生对新知识的探索欲望，激发中职生的创新思考心理。

3.启发引导学生，分小组探讨解决。引导中职生根据医学知识动画微课内容，观察探索，并提出质疑：胎头怎样才能通过中盆骨平面？胎头下降中遇到阻力应该如何做？从各个方面调动中职生对“枕先露的分娩机制”内容的学习热情，有针对性地培养中职生的团队协作精神。

4.师生信息交互，仿真演示临床实景。在医学知识动画微课应用的基础上，由教师与中职生共同分析课程中存在的问题以及微课中操作失败的原因，寻找问题解决关键点。随后将3D技术融入理论知识、实践过程，仿真演示临床实景[5]。边演示边讲解对应视频，配合以内旋转、外旋转对比为主要内容的微课动画视频，弱化重点、难点掌握、突破壁垒。在这个基础上，教师应鼓励中职生在仿真演示临床实景的指导下，模拟分娩过程，促使抽象的知识点转化为具体、趣味、生动操作，加深中职生对相关知识的理解、记忆程度，同步提升中职生的自主学习能力、创新创造素质。

5.引导中职生探索，总结归纳知识点。在3D医学知识动画微课设计的前提下，引入分娩机器，要求中职生根据微课指导，模仿操作分娩机器，并在操作过程中向教师提出相关问题，加深中职生对分娩机制连续运行过程的认识[6]。同时以“如果我是胎儿，我的七步是怎样表现的呢”为主题，设计五分钟左右3D视频，启发学生思考，归纳以往所学知识点，对“枕先露的分娩机制”产生系统认知。

6.回顾教学过程，布置课程作业。从“枕先露的分娩机制”内容、教学过程、教学效果等方面，回顾教学过程，反馈教学意见。同时要求中职生整理课堂中涉及的3D微视频，在微视频的指导下，创编分娩案例，以便在帮助中职生巩固所学知识的同时，提高中职生临床分娩实践技能。

三、结语

根据3D技术特点，教师可以结合中职生的学习情况，对妇产科护理学“枕先露的分娩机制”教材内容进行重新排序。根据不同学习目标，设计多元化学习情景任务以及微课视频，逐步构建翻转课堂。在这一翻转课堂中，教师主要负责观察学生的学习情况、引导学生深入探究、调节内容难度，中职生则需要通过自学3D微课，自主探究妇产科护理学“枕先露的分娩机制”知识点，同时以小组协作的形式，完成与情景任务相符合的操作练习，并分组核查、演示、评定，完善获取—反思—内化—实践链条，促使妇产科护理学“枕先露的分娩机制”知识顺利内化为个体能力。

参考文献：

[1]任何东，杨景宇，李超林，等.3D打印技术及应用趋势[J].成都工业学院学报，2018，21（2）：30-36.

[2]常昱茜.3D打印技术的优势分析及应用范围[J].科学导报，2016（4）：265.

[3]张永清，赵苇，褚克昙，等.脐带绕颈多圈160例临床回顾性研究[J].中华医学杂志，2018，98（15）：1166-1170.

[4]牛晓雷.现代教育技术在中职妇产科护理学教育中的应用探究[J].山海经（教育前沿），2019（5）：366.

[5]叶艳娜.基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施[J].卫生职业教育，2017，35（23）：50-51.

[6]尹蕾，姚晓岚，李冰，等.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探[J].解放军护理杂志，2018，371（5）：75-78.

◎編辑 郑晓燕