学业情绪对青少年学习动机的影响

赵艺 焦江丽 白冬青

【摘 要】学业情绪指在教学或学习过程中，与学业活动相关的各种情绪体验。学习动机是学生在学习活动中表现出来的自主性和动力性。为探究学业情绪对青少年学习动机的影响，选用《青少年学业情绪问卷》和《学习过程问卷》对沈阳市某中学八年级学生进行问卷调查。结果显示：积极学业情绪与学习的深层动机呈显著正相关，消极学业情绪与学习的表面动机呈显著正相关。因此，可以通过培养青少年的积极学业情绪发展其深层学习动机。

【关键词】青少年;学业情绪;学习动机

【中图分类号】G442  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）33-0040-03

【作者简介】1.赵艺，新疆师范大学（乌鲁木齐，830017）教育科学学院心理学系硕士研究生在读;2.焦江丽，新疆师范大学（乌鲁木齐，830017）心智发展与学习科学重点实验室硕士研究生导师，副教授;3.白冬青，沈阳大学（沈阳，110041）师范学院应用心理学系硕士研究生导师，教授。

一、前言

学业情绪是指学生在学校情境中体验到的成就情绪，它不只是与成功或失败有关的情绪，还包括与教学或学习过程有关的各种情绪。帕克顿按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四大维度。[1]学习动机是学生在学习活动中表现出来的自主性和动力性，是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态或内在过程。

学业情绪和学习动机都是学业成就的影响因素，那么，学业情绪和学习动机之间是否有着一定的关系呢？有研究发现，具有积极学业情绪的学生能够维持注意力，對学习内容有更多的兴趣，因而他们会产生较高的内部动机。[2]郝梅和徐海生的研究也认为积极学业情绪能够激发学生学习的动力，让学生具有成就感和自信心，并且能对学习保持着乐观的态度。[3]为进一步探讨学业情绪与学习动机之间的关系，本文选用《青少年学业情绪问卷》和《学习过程问卷》进行调查研究。

二、研究方法

（一）研究对象

本调查以沈阳市某中学52名八年级学生为被试，其中男生28人，女生24人。

（二）研究工具

1.《青少年学业情绪问卷》。

本调查选用我国学者俞国良、董妍编制的《青少年学业情绪问卷》。该量表共有72个项目，分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪4个维度，采用5点计分方式，得到的分数越高，表明被试体验到该情绪的强度越强。

2.《学习过程问卷》。

本调查选用Biggs等人编制的《学习过程问卷》。该量表包括20个项目，分为深层方式与表层方式两个分量表。深层方式量表包括深层动机与深层策略两个维度，表层方式量表包括表层动机与表层策略两个维度，每个维度5个项目。采用5点计分方式。

（三）数据处理方式

采用统计分析软件SPSS20.0进行数据处理。

三、研究结果

（一）青少年学业情绪问卷的统计分析

以性别为自变量，被试在《青少年学业情绪问卷》中的得分为因变量做独立样本t检验，发现该被试群体中男、女学生体验到的学业情绪无显著差异。

（二）青少年学习动机问卷的统计分析

经统计发现，该被试群体中男、女学生的学习动机水平不存在显著差异。该样本中，有3.8%的学生学习动机较弱，34.6%的学生学习动机居于平均水平，36.5%的学生具有明显的深层学习动机。

（三）学业情绪与学习动机的相关分析

对该被试群体的学习动机与学业情绪的各维度进行相关分析，结果表明，积极学业情绪与学习的深层动机呈显著正相关，消极学业情绪与学习的表面动机呈显著正相关，消极高唤醒学业情绪与深层学习动机呈显著负相关。其中，积极低唤醒学业情绪与深层学习动机的相关性更强，消极高唤醒学业情绪与表面学习动机的相关性更强。

四、分析与讨论

（一）学业情绪影响学习动机

学习的表面动机更多的是为了完成学习任务，应对考试，以成绩目标为主;深层动机更多的是为了掌握知识，提升自身的能力，以掌握目标为主。数据分析结果显示，积极学业情绪与深层学习动机之间存在着相关关系，消极学业情绪与表面学习动机存在着相关关系。因此，可以通过调节青少年的学业情绪培养其学习动机。

（二）学业情绪的产生机制

1.控制-价值理论。

帕克顿提出的控制-价值理论认为，学生对学习目标是否有价值的判断和对应的情感投入程度是引发学业情绪的主要原因。价值判断是指学生对当前正在面对的学习任务的重要性以及该任务对自己的实际作用的评估;情感控制是指学生对自己能否很好地掌握学习内容或者顺利地完成学习任务的主观判断或者预测。当青少年认为当前的学习任务对自己的作用很大，并且认为自己有足够的能力完成该学习任务时，就会产生积极的学业情绪，进而引发学习动机，属于内部激发的学习动机。

2.动机归因理论。

美国心理学家韦纳提出的动机归因理论认为，学生倾向于将学习活动中的成败归因为努力、能力、运气和难度中的一种或几种，韦纳将这四种因素分为内外源和稳定性两个维度，之后又增加了可控性维度。内外源维度影响个体对任务成败的原因判断;稳定性维度影响个体对自己今后学习任务成败的预期，是在内外归因的基础上产生的判断;可控性维度影响个体会以怎样的心态去面对今后的学习活动，归因为不可控通常会产生消极对待的情绪。青少年因归因方式的不同而产生不同的学业情绪，从而产生不同的学习动机。将成功归因为内部、稳定和可控的因素，失败归因为外部、不稳定和不可控的因素，容易产生积极的学业情绪，对自己的学习能力较为肯定，因此会显示出深层学习动机。

五、教育启示

（一）促进积极学业情绪

积极的学业情绪有助于深层学习动机的发展，增强积极学业情绪可以从社会、家庭、学校三个方面入手。首先，社会应该提供有利于青少年身心健康发展的大环境，让青少年能从思想和意识上感受到知识的力量，从而增强积极学业情绪，引发深层学习动机。当今是多媒体发达的时代，社会可以通过各类网络媒介多报道科研人员、公务人员等的先进事件，在无意识中影响青少年的学习观念。其次，父母应树立正确的家庭教育观，让青少年认识到学习不只是为了考试成绩，而是一个丰富自己、提升自身能力的过程。青少年的情绪复杂多变，父母应该根据孩子的性格特点进行有针对性的教育和沟通，提倡民主型的家庭教养方式。最后，学校应该提倡正面的学习风气，营造良好的学习氛围。教师是学生在学校的主要接触者，教师对学生的态度、采用的教学方法以及对学生的肯定评价等对于调节学生的学业情绪有着重要的作用。教师应当发现不同学生的不同学习风格，在整体教学的基础上，关注每个学生的独特之处。同时，青少年的心理具有外露性和内隐性并存的特点，教师要准确把握学生的心理状态，用适当的方法帮助学生解决情绪问题和学习问题。

（二）降低消极学业情绪

消极学业情绪的累积会使青少年失去学习兴趣，形成消极的学习观。一方面，要减少消极学业情绪的困扰。消极的学业情绪不可避免，青少年要学会管理自己的情绪，接受各种情绪体验，合理宣泄在学习活动中出现的消极情绪，如向教师或朋友倾诉、做喜欢的运动、听治愈性的音乐或做自己感兴趣的事等，找到最适合自己的情绪调节方式。

另一方面，青少年要形成正确的归因方式和自我认知。正确的归因方式有利于青少年对以后的学习活动保持积极性和期待性。父母和教师应注意引导青少年将学业成功归因于内部因素，增强深层学习动机。自我认知是对自己的认识与评价，会对归因方式产生一定的影响，对于青少年来说，正确的自我认知的形成，需要父母、教师等在日常的生活中给予恰当的反馈和鼓励。

【参考文献】

[1]PEKRUN R，GOETZ T，TITZ W，et al. Academic Emotions in Students Self-Regulated Learning and Achievement：A Program of Qualitative and Quantitative Research[J].Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

[2]LAM U F，CHEN W W，ZHANG J Q，et al.It Feels Good to Learn Where I Belong：School Belonging，Academic Emotions，and Academic Achievement in Adoiescents[J].School Psychology International，2015，36（4）：393-409.

[3]郝梅，徐海生.高職生一般学业情绪与学习倦怠的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（5）：97-99.