落实语文要素应做到“妙趣横生”

孙彩红

【关键词】语文教学;语文要素;学习活动

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0066-02

統编语文教材中语文要素的明确提出为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。但在教学中，落实语文要素的机械化、单一化现象，削弱了语文课堂的人文性和趣味性。那么，教师在落实语文要素时，如何做到“妙趣横生”，真正促进学生语文素养的提升呢？

1.落实听的语文要素突出一个“妙”字。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，听是语文学习的基础。小学生受年龄特点的影响，在听的过程中往往出现被动走神、做小动作等现象。因此，教师需要运用巧妙的方法来调动学生倾听的热情，让学生养成主动倾听的习惯，习得倾听的方法。

在教学中，教师可以根据学生的实际情况，围绕倾听能力的训练巧妙设计活动，变常规为创新。例如，语文课的第一课时一般是引导学生识字正音，读通课文，梳理课文。在教学实践中，常规的做法是教师出示自读要求，学生自学后进行反馈。这种教学方法老套，收效甚微。如果教师能够运用妙招，让学生置身于积极的倾听活动中，自觉完成倾听任务，那么教学效果就会好很多。为此，笔者在教学中设计了“一站到底”的活动，规则是一位学生先读课文，其他学生倾听，在读的过程中，只要出现字音错误、添字漏字、断句不当等任何一种情况，该生的朗读就必须终止，由下一名学生接着朗读，其他学生继续倾听。如此接龙，直到把一篇课文读完。在这个活动中，倾听的学生格外认真，个个对照规则，屏息静听。这一方法看似简单，实则巧妙地将学生置于真实的学习情境之中，学生进入自主倾听的情境，在手、眼、脑等多种感官的参与中逐渐学会了倾听。

2.落实说的语文要素突出一个“趣”字。

在语文教学中培养学生口头表达的能力非常重要，因为语文学习很重要的一项本领就是要学会交际。为此，语文教材安排了一系列的口语交际内容，课后习题中也安排了说话训练。如一年级上册口语交际就提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”“有时候要大声说话，有时候要小声讲话”等要求。但在实际教学中，教师常常局限于教教材、说教材，教师教得简单，学生说得单调。那么，怎样才能让学生会说、能说，且说得有趣呢？通过实践，笔者发现利用活动创设真实的说话情境，能激发学生的说话兴趣，从而提高说的水平。

一年级下册口语交际《请你帮个忙》就是训练学生说话的好素材，内容贴近学生生活，学生很容易进入说话情境。首先，教师进行示范。一进教室，笔者故意说“忘了带课本”，并亲切地问一位同学：“小朋友，请你把课本借给老师用一用，可以吗？”借书成功之后，笔者问全班同学：“老师刚才借书时用的礼貌用语是什么？”这一问题使学生初步感知请人帮忙时要用“请”，并让学生试着用“请”跟同学交流，学生非常开心地说了起来。在这一教学过程中，笔者没有直接告诉学生要用上礼貌用语，而是在交际情境中，让学生自己发现、体验，学生便更容易说得自然、顺畅。其次，教师在交际情境中点拨说话要领。师生表演问路情境“小学生向阿姨请教去书店该怎么走”。笔者找了一名胆子偏小、说话声音较小的同学进行表演，完了之后提醒该学生“请你大声说，让别人听得见”“你要说清楚是去哪一家书店”等说话要领。在这样的提示中，学生明白了除使用礼貌用语“请”“谢谢”之外，说话时还要声音响亮，眼睛看着对方并表达清楚。在这一教学环节中，笔者将交际要领蕴含在有趣的对话中，让学生感受到说话的乐趣，并从中学到向别人请教的方法，其说的能力自然得到了提升。

3.落实读的语文要素突出一个“横”字。

朗读在语文课堂教学中一直占有重要的地位。教学时，教师要引导学生进行横向阅读，尽可能广泛、全面地了解某一领域的知识。教师应多角度、有层次地引导学生朗读，让学生掌握朗读的技巧，为更深入的阅读打好底子。

首先，针对不同学习内容，学生可以借助资料，进行广泛阅读，增强理解，为入情入境朗读做好铺垫。如五年级下册课文《景阳冈》是一篇半白话半文言小说，学生读起来有些费劲。教学时，教师在了解学情的基础上，应引导学生加深对课文的理解，体会人物鲜明的性格特点。如学生在分角色朗读武松与店家的对话时，笔者这样导入：“古代人喝的酒度数较低，一般人能喝三碗，而武松一饮而尽，前后喝了十八碗，其酒量是一般人的六倍……”这一古今不同的酒文化对比立刻激起学生的好奇心，学生对酒量大的武松特别感兴趣。笔者顺势引导学生进一步查阅资料，阅读相关书籍，并从《汉书·食货志》中找到答案——一酿用粗米二斛，曲一斛，得成酒六斛六斗。事实上，用蘖酿出的酒被称为“醴”，是甜酒，酒精度很低，所以古人说“小人之交甘若醴”，而用曲酿造出来的才是真正的酒，酒精度数要高一些。这些内容极大地调动了学生的学习兴趣。武松大碗喝酒的豪爽性格，一饮而尽的耿直性情，一醉方休的好汉形象在师生的分角色朗读中更加鲜活。

4.落实写的语文要素突出一个“生”字。

学生的习作表达能力是语文能力的综合体现，由于其创造性、生成性空间很大，因此教学难度较大。教师如果能够设计出富有创意的、生动的活动，让学生亲历活动过程后写下真实的情感体验，学生的作文就会生动起来。

如学生习作《记一次体验活动》时，教师可以根据学生喜欢的电视节目巧妙地设计生动的“听写大赛”活动，将学生置于特定的情境体验中。首先，笔者导入学生较为熟悉的“汉字听写大赛”的视频片段。紧张激烈的比赛气氛一下子吸引了学生的注意，并激发了他们参与挑战的热情。接着，笔者组织学生参与精彩的听写活动：第一轮，笔者一语双关巧用“开始”一词，即“开始”既是教师发出的比赛开始的指令，又是听写的词语。这一环节打破了学生的常规听写思维，当计时停止，还在等听写内容的学生才如梦初醒，少数听写正确的学生呐喊欢呼。热烈的活动气氛将学生学习的主动性完全调动起来了，笔者与学生交流第一轮比赛的感受，并引导学生板书关键词——惊讶、莫名其妙、开心、恍然大悟等。第二轮，笔者采取同样的方法让学生听写“听明白了吗”这句话。由于有了经验，本轮听写正确的学生人数增多。笔者再次引导学生说说比赛的感受，并记录下来——得意洋洋、上当、不服输等。最后进行第三轮比赛，其规则又发生了变化，并不是延续前两轮“一语双关”的规律，而是出现了高难度的听写任务。精彩的活动带给学生深刻的体验，学生围绕自己记录的关键词，回忆体验活动，将印象深刻的比赛过程生动形象地写下来。活动体验为学生的习作注入源源不断的活水。学生在亲历活动中习作，内容生动，感受深刻。

综上所述，统编语文教材对听、说、读、写等语文要素进行了有梯度的安排。在教学中，教师应根据学生的特点，针对教学内容，精心设计教学活动，让语文要素落地生根，让学生的语文学习妙趣横生，学生语文素养的提升也将成为必然。

（作者单位：江苏省泗洪县衡山路实验学校）