陈泰树：《王戎不取道旁李》教学设计

陈泰树

一、谈话导入，了解出处

1. 古代有不少聪明的小朋友，你能说出他們的故事吗？（曹冲称象、司马光砸缸……）有趣得很，这些小朋友好像是约好了在同一个年龄，展示自己过人的才智，我们或许可以把它称为“七岁现象”。曹冲称象是在七岁，司马光砸缸是在七岁，我们今天要学习的《王戎不取道旁李》，文中的王戎，当时也正好七岁。

2. 关于本文的出处，课文下面有一个注释。谁来读一读？（生读）读了这个注释，同学们一定会问：

《世说新语》是一部什么样的书？“竹林七贤”又是哪些人？

3. 本文讲的就是王戎“自幼聪慧”的故事。同学们在学习课文的时候，需要留心：该从王戎身上学习什么，会让我们变得更聪明。

二、指导朗读，把停顿读正确

1. 同学们先自己读一遍，遇到不认识的字，把读音标在上面。（指名读）

2. 再读课文，在该停顿的地方画“/”。

3. 逐句交流如何停顿，说说为什么这样停顿，以此促进学生对句意的理解。（练读，指名读）

三、小组合作，制作绘本

1. 数数看，这篇文言文共多少个字？（49个字）接下来，我们一起来做一件好玩的事情—把这49个字编成一本小小的绘本。你可能觉得一个人做太难了，不要紧，同学们可以组建六个人的小组，合作完成这项工程，每个人发挥自己的长处，这样就不难了。

指导工作流程：① 小组商议把课文分成几个部分;② 喜欢绘画的同学根据各部分内容绘图;③ 字写得好的同学在图下面配上文字;④ 做封面，写上课文题目;⑤ 做封底，写上每位同学承担的任务（如策划、绘图、书写等）;⑥ 把封面、图文、封底装订起来，编上页码。

绘图的时候，要把下列词语的意思表现出来：诸、多子折枝、竞走、取之、唯、信然。

2. 小组合作制作绘本。

3. 各小组展示工作成果，派一名代表图文对照进行讲解。

生：图1画的是五个小朋友一起外出游玩。画面上远处有山，近处有路，路边还有树。

师：为什么画五个小伙伴呢？

生：课文里说“尝与诸小儿游”，“诸小儿”就是好多小孩，所以，我们画了五个小孩。

生：图2在路边画了一棵树，树上挂满了李子，有一个树枝都折断了，垂下来了。

师：这就叫—（生接） “多子折枝”。

生：图3画的是四个小朋友争着跑向李树，这是“竞走”的意思;跑得最快的已经在摘树上的李子了，这就是“取之”，摘李子。图4画的是只有王戎一个人还站在原处不动。

师：只有王戎不动，表现出了“唯”的意思。

生：图5画的是一个小孩和王戎对话。小孩问王戎：“你为什么不去摘李子呢？”王戎回答说：“李子树长在大路边，树上却有这么多李子，肯定是苦的。”

生：图6画的是一个小孩把吃到嘴里的李子吐到地上，大声地说，“真的好苦啊！”

师：这就叫“取之，信然”。你们制作的绘本非常有价值，建议把它珍藏到班级小书柜里。我有个感觉，这本书是可以流传后世的。（众生笑）

四、当堂演剧，深入文本

1. 接下来，我们来做一件更有意思的事。把这篇文言文编成课本剧来表演。剧本老师已经编好了。还是按之前的六人小组，大伙儿分一分角色，熟悉台词，排练排练。（略）

2. 剧本到这里，还缺一个结尾。想一想，王戎会说些什么？大家现场编一编。

3. 同学们编的结尾和下面的结尾相比怎么样？哪个好就采用哪个。

生：善观察，眼睛亮;勤动脑，智慧长。莫盲从，莫匆忙。行事前，须思量。

齐：原来是这样啊—善观察，眼睛亮;勤动脑，智慧长。莫盲从，莫匆忙。行事前，须思量。（反复）

4. 学生排练，表演。

五、课堂小结，布置作业

1. 学习这篇课文，我们由读到绘，由绘到演，同学们觉得好玩吗？没有想到学习文言文会如此有意思吧？希望这篇49字的文言文，以及它带给我们的启迪，还有我们学习文言文的过程，能成为同学们成长中的美好回忆。

2. 课后，以第一人称的角度把《王戎不取道旁李》写成一篇习作，你可以化身为王戎，也可以化身为王戎的一个小伙伴。

【关于文言文教学的几点想法】

1. “全”。全面落实文言文教学的目标。小学生刚刚接触文言文，应该把“情感态度价值观”放在首位，引导学生感受文言文简洁、典雅的表达特点，用生动形象的教学形式，让学生喜欢上文言文，感受学习文言文的浓浓乐趣。“知识与能力”方面，应指导学生通过反复的涵泳诵读，由生到熟，由熟而化，积淀文言文的语感。“过程与方法”方面，应通过文言文帮助小学生架起一座与古人沟通的桥梁。

2. “巧”。文言文难教难学，因为面对的是小学生，必须讲究策略，切实帮助学生化解学习文言文的难点。本教学设计中，教师用指导朗读节奏的方法引导学生感受文言文的意思，接着用制作绘本的形式，引导学生依据课文表现文言文的意思，尤其是关键词语的意思，最后用表演的形式把文言文的意思以及文言文蕴含的道理内化。这样分三步走，不动声色地抓住了重点，化解了教学难点。制作绘本、表演课本剧的过程是带领学生渐次浸入文本而非游离于文本之外。

3. “动”。文言文教学尤其要落实学生的主体性，以教师讲解、学生被动接受的形式来教一定会事倍功半。文言文教学要让学生“动”起来，深度参与其中，有滋有味地朗读，像模像样地编书，有情有趣地表演。虽然这些活动给学生积淀下来的基本是感性的东西，但是到了中学时，经过教师一点拨，学生就会顿时觉得豁然开朗，有一通百通之感。这才是文言文教学的魅力所在：为了明日学生的绽放做好铺垫。

（作者单位：泰州市民兴实验中学）