《狐狸分奶酪》教学设计及反思

张月

一、营造情境，引出课题

1. 今天我们的课堂上来了两只小熊，熊哥哥和熊弟弟。他们两个在一起就是—哥儿俩。“俩”这个字真有趣，左边一个单人旁，右边一个“两”，合起来意思就是两个人。哥哥和弟弟叫“哥儿俩”，那姐姐和妹妹就叫—姐妹俩。爸爸和儿子就叫—父子俩。同样，妈妈和女儿就是—母女俩。

2. 熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。奶酪的“奶”字是个生字，伸出手指，和老师一起写：女字旁，横变提，不出头，右边先写横折折折钩，微微往里收，再写撇。

3. 他们不知道怎么分奶酪，（播放小熊拌嘴录音）听，小哥儿俩开始拌起嘴来，他们你一言我一语，谁也不让谁，吵了起来。

4. 这时候有只狐狸跑了过来，想帮他们分奶酪。这个故事的名字就叫—《狐狸分奶酪》。（齐读课题）

二、初读故事，寻找突破

1. 狐狸是怎么分奶酪的呢？让我们走进故事，讀读课文的第3～11自然段。

2. 读了故事，我们知道奶酪最后被谁吃光了？课题是《狐狸分奶酪》，还可以说成什么？（《狐狸吃奶酪》 《狐狸骗吃奶酪》）

3. 狐狸是来帮小熊分奶酪的，结果奶酪都被他吃光啦！怎么会被他吃光了呢？让我们再次走进这个故事。

三、深入阅读，体会形象

（一）关注提示语，分角色读好对话。

1. 听到小熊俩的拌嘴声，狐狸跑了过来。（师扮演狐狸） “小家伙们，你们吵什么呀？” （指名回答）

2. 接下来，我们看看他们说了什么？（去掉提示语，出示第4～8自然段的对话，生读）咦，他们的表情和动作都不见了。

3. 他们是怎么说的呢？瞧，（加上提示语）再读读。

4.你能把他们表演出来吗？ （再次去掉提示语）演的时候你要提醒大家注意什么？（通过“笑”“掰”“瞧”“嚷”等动作揣摩人物心理活动，读出狐狸的诡计多端和小熊的斤斤计较。）

5. 谁想上来演一演？（教师点评侧重于学生的动作、表情、语气。）

（二）动画演绎，还原故事场景。

一读：两只小熊又嚷了起来，于是—（读第9～11自然段）

二读：当时是怎么样的情景呢？再读读，记住当时的场景。

三读：（去掉文字，出示两块奶酪图，点击鼠标，使两块奶酪不停地变小）让我们回忆一下当时的情景，狐狸在那半块上（引读）—又咬了一口，结果第一个半块（引读）—又大了点儿。狐狸就这样（引读）—不停地咬着两半块奶酪。咬着（引读）—咬着，奶酪全被他（引读）—吃光了，一点儿（引读）—也没剩下。（屏幕一片空白）

四读：两只小熊当时就在场，可是这段没有写，我们把它补进去。狐狸不停地咬，小熊就不停地嚷。现在你们是小熊，看着奶酪，我是狐狸，我来咬，你们来嚷。

奶酪全被狐狸吃光了，这时候小熊哥儿俩生气了，说了什么？

狐狸却说：“我分得可公平啦”，你同意吗？为什么？

四、再入情境，揭示主题

现在，我们乘坐“时光穿梭机”，回到过去，熊哥哥和熊弟弟在路上捡到一块奶酪，高兴极了。他俩会怎么分呢？现在你俩就是小熊，你们会怎么做？

总结：他们明白了互相谦让的道理，狐狸没有空子可钻，只好灰溜溜地走了！（师扮演狐狸溜走。）

【教学反思】

一、联系生活，学有所用

《狐狸分奶酪》是一个寓言故事，讲述狐狸帮助小熊哥儿俩分奶酪，最后把奶酪全都骗吃了的故事。“俩”这个字学生容易和“两”混淆。在教学时，我引导学生观察字形，“俩”字左边是单人旁，右边是 “两”，合起来意思就是两个人。哥哥和弟弟被称为“哥儿俩”，同样，在生活中，姐姐和妹妹、爸爸和儿子、妈妈和女儿又被称为什么呢？学生对这个问题很感兴趣，他们通过“哥儿俩”迁移到“姐妹俩”，但是说到“父子俩”的时候，有些学生犯难了，说应该称为“爸儿俩”，我告知他们语言习惯中称之为“父子俩”。后面，当迁移到“母女俩”的时候就水到渠成了。通过词语的拓展，引导学生联系生活，掌握 “俩”这个字的运用，提升了学生的语用能力。

二、分层阅读，学有侧重

故事的情节性很强，所以在教学时，我希望学生在理解故事内容、把握人物个性的基础上，能分角色朗读，表现人物特点。指导朗读，方法很重要。以往老师们最成功的经验是范读。在上这一课时，我另辟蹊径，实现了分层阅读中的朗读指导，将读好对话分为有层次的三步教学：第一步，在读人物对话时，先是去掉了提示语，直接读对话。这一步旨在引导学生读正确，读清楚，做到字正腔圆。第二步，加上提示语，再读读，说说想要扮演好角色需要注意什么。同时，还鼓励学生揣摩人物心理—如果你是狐狸，或者你是小熊，你心里会怎么想？这一步旨在让学生感受提示语的作用。提示语提示了人物说话时的表情、动作、语气，而想象人物的心理活动也有助于更好地朗读表现人物个性。第三步，引导学生演一演故事。这个环节深受学生喜爱，他们通过表演把狐狸的狡猾、小熊哥儿俩的斤斤计较表现得淋漓尽致。语气、动作的设计更是对文本的深刻解读和再次创作，学生朗读水平明显提高。

三、融合情境，学有所悟

教学设计应当遵循低年级学生的认知特点，他们特别喜欢在情境中学习，在故事中体验。所以教学时我营造故事情境，带领学生扮演角色，走进故事。学生享有充足的体验时间和充分的发挥空间，成了学习的主人。学习活动在课堂上真正地发生。

对于故事寓意的理解，没有采用生硬的问答方式，而是继续引导学生进入情境：现在，我们乘坐“时光穿梭机”回到过去，你俩就是小熊，捡到奶酪该怎么办呢？学生们纷纷回答：如果我是哥哥，我比弟弟大，就让着弟弟;如果我是弟弟，哥哥很爱护我，我就让哥哥多吃点……将道理融于情境，深入浅出，轻松高效。

这节课始于情境，但并不终于情境。下课了，学生仍然沉浸在故事当中。我校持续了两个月的“狐狸主题阅读”，在同学们心中深深地扎根发芽，开出了五彩斑斓的“悦读”之花。

（作者单位：南京师范大学附属小学）