课本剧,对于四年级学生来说,并不陌生。然而,以往从角色到台词,从服装到排练,几乎都是教师与家长全程主导与指挥,学生只需上台表演。这样的课本剧排演,学生只是会说话的道具。如何改变这一状况,让学生自主组建剧组,小组合作完成一场课本剧?这是一个很有意思的具有挑战性的任务,不妨请系统思维来“助演”,支持学生完成这项学习任务。
儿童剧组全局观
《西門豹治邺》是《史记·滑稽列传》中的一则故事,如何将其改编成课本剧?教师首先面临的是统筹分组,明确角色,分解任务。
【自荐担任导演】打破往常指定分组、指定组员、指定角色的做法,让学生毛遂自荐,主动承担导演工作。课间10分钟,已有7位“导演”主动请战。这7位同学,有做事果断的小梅,有性格活泼的悦城,有大大咧咧的楚仪,有擅长音乐表演的小博,有人缘特好的小楠……
【导演整体设计】通过举办“导演峰会”,每位导演自制了招募计划以及工作方案。这样的全局思维,这样的整体设想,是孩子们自己提出、彼此补充形成的。招募清单中,人员确定、剧本撰写、服装准备、道具设计、海报设计、PPT制作等事项学生都有预想。
整个午休时间,操场上、教室里、走道里……处处都有学生眉开眼笑、击掌相约的身影。
【导演约请美编】小博来到小诺身边:“我们剧组还缺一位海报设计师,想请你参加,可以吗?”
“我可以吗?我从来都没有设计过电影海报呢。”小诺犹豫着。
“我看好你,你的画上次还被美术老师夸赞呢!再说了,谁没有第一次呢!”
“我试试吧。可是,我还有参加舞台表演的任务,真担心自己台词背不好。”小诺还是没有底气。
“不要紧,你来演卫士,台词很少,关键是站在那有气势就行。”
“那太好了!这样我就不担心了,我一定努力完成海报!”
【旦角为艺术献身】男生小梅,做事雷厉风行,不到半小时,他的剧组人员就满满当当了。开始分角色时,傻眼了—八位演员清一色男生。《西门豹治邺》这出剧中,至少有一位要扮演河神的“新娘子”。
男生们个个面面相觑,一会儿笑开了,说什么都没人愿意演女生。
小梅把手一摆:“你们听说过旦角吗?”
“旦角?”“生旦净末丑的旦角?”“旦角是京剧中的女子。”……
小梅接着说:“我们才学习的《梅兰芳蓄须》,还记得吗?你们看梅兰芳就是四大名旦之一,他也是男生,他演的《霸王别姬》可是轰动全上海,至今还是美谈呢!所以,我觉得男生扮演河神的新娘子,没什么好笑的!旦角是为艺术献身,你们说呢?”
学生们非常钦佩地看着小梅,也纷纷点头:“对哦,花木兰还女扮男装替父从军呢,男扮女装也没什么!”小彬同学主动要求出演“新娘子”,从扮演到演出,无一人取笑他。
这则故事就发生在教室阅读角,作为语文教师,笔者自始至终都默默地看着,并且从心底里佩服儿童的智慧,儿童的游戏规则。
团队智慧众筹演
将课文改编为儿童课本剧,挑战难度最大的任务莫过于剧本的编写:没有统一的剧本,没有现成的台词,没有指定的角色语言。如何创作剧组,各儿童剧组方法不一,有的剧组委派“小才子”作为编剧,一人执笔;有的剧组则每人围绕自己的角色,自己创设台词,组合成一台戏;有的剧组在线上编剧,你一言我一语,共同商讨,共同编剧。
【环境描写秒变台词】关于“是否需要旁白”这个问题,笔者给各组的建议是:如果需要,选择你认为最合适的方式呈现,尽量简练;如果没有旁白,就要想办法交代时间、地点和环境。
“我们剧组的剧情安排是在西门豹与卫士外出巡视时交代故事背景。”小导演介绍道。
西门豹(背着手,凝视远方)
卫士:大人,国君派您来漳河边管理邺县,您刚到这儿,还没有歇一歇,就来巡视了。
西门豹(皱着眉头):你看,我们沿途经过的村庄都安居乐业,而这个邺县却田地荒芜、人烟稀少,这是怎么回事呀?
卫士:大人,您别着急,我这就去找个人来问问。
【读《史记》寻古味台词】编剧和小伙伴们为了台词,可是煞费心思。
“我们要将老大爷说的一大段话变为三次对话,这样观众听了就不累。”编剧小孟同学说。
“嗯,西门豹还要与老大爷一问一答,这样更真实。”小辰同学附议。
“老大爷上台的时候,不能直接讲话。”
“我觉得可以用‘草民拜见大人,这样更像历史故事。”
“对,非常好的提议!”
“昨天晚上看《史记·滑稽列传》的时候,我发现他们回答‘是,用的是‘诺这个字,不用‘遵命,也不是‘嗻!”小辰得到鼓励后,更快乐地分享自己的学习所得。
“真好!那等到巫婆和官绅迎接西门豹的时候,就说‘大人请上座!。”
……
事后,这个剧组被评为“最美古味台词剧组”,得到全班同学的一致称赞。
【“一会儿”演好有学问】西门豹把巫婆投进漳河后,在对官绅的头子说话前“等了一会儿”。这个“等了一会儿”在课文情节中有重要作用:一方面,西门豹似乎真的在等,在等巫婆回来;另一方面,让老百姓在等待中,明白“给河伯娶媳妇”是巫婆与官绅头子的骗局,再有对官绅的震慑。
且看楠楠这个剧组的讨论现场:
“西门豹应该在众人面前,慢慢踱步,脚步慢一些,踱两三个来回,表示时间已经过去好一会儿了。”小宇说。
“我建议让卫士对西门豹说:‘大人,我们已经等了好一会儿了,这巫婆怎么还没有回来呢?”小楠受到启发补充道。
“我提议,我提议,”小航激动地在纸上比画起来,“用纸板提示的方法。你们看,先出现‘半个时辰过去了,等一会儿,再飘过‘一个时辰过去了。这样是不是很有意思!”
“厉害!”学生们鼓起掌来。
排演变化动态法
系统思维是原则性与灵活性有机结合的一种思维方式。学生在整体全局性的关照下,能够尝试学会抓住整体,抓住要害去安排剧组的任务。然而,在排演中, 意外和变化總像是孪生姐妹般,接踵而来。每一个儿童剧组要应对和化解一个个小问题、小变化。
【哭不出来,怎么办?】扮演河神的新娘,当天肯定要哭,可是一上台就要哭出来,真是办不到!而且每次排演到这里,剧组的学生都会“尬场”。
扮演新娘的小裴同学,第一次,双手紧握,装出抹眼泪的样子,可是大家笑场了;第二次,大家虽然没有笑场,但是肩膀一耸一耸地……不知为何,莫名有些喜感。这揉眼睛的方法太假了,怎么办呢?小裴同学赶紧寻来了一张纸帕,用右手轻轻拎起,在脸上擦拭起来。这果然是一个好办法,全组同学都拍手叫好。
另一位“新娘子”小郭同学也想出许多办法让自己哭:把嘴唇咬住,掐自己一下,想些伤心的事情……但都失败了。怎么办呢?这时,有学生说古代结婚时都要把新娘的脸用红布盖起来,用一块红纱巾把脸盖住,这样大家就看不见脸上的表情,而且仿古逼真。这个方法太好了,真是一举两得!
【下雨耽搁?视频中见!】平常在学校排练时间短,大家约好周末在小公园排练。可是天公不作美,一早就下雨。怎么办?大家好不容易约齐时间。“我们开视频会议吧?就在QQ群里排演,如何?”小孟同学建议道。
剧组的6位同学齐聚QQ群,排练在视频连线中火热进行。“小卫,你作为老大爷,讲难处的时候不能光站着,要有动作。”“孟导”通过语音指导着。
“那我是不是应该用摊手的动作,表示很无奈?”
“嗯,你可以一边摊手,一边叹气,这样更好!”
“我觉得西门豹在听老大爷讲完后,应该有个思考的动作,他在想对策。”小卫同学对导演说。“对啊,西门豹想出这个将计就计的方法,可以头低下来,做思考状!”导演很乐意地采纳了建议。
儿童剧组排演,变化和意外如同发展的剧情一般,有无数的未知,也正是这样的未知,让每一位小导演在实战中得到锻炼。应对变化,动态生成,这本就是系统思维的应有之义。
置身剧外要反思
《西门豹治邺》的课本剧,从筹备到演出结束,总共五天时间,其间发生了许多小故事,学生也写了许多心得体会,如:《角色的由来》 《变身“小导演”》 《不窝囊的“孔卫士”》 《“男新娘”》 《台词忘了》……从题目和内容上来看,学生是从自己的角色、一个瞬间的感悟写起的。的确,我们需要珍视学生的每一次体验,就像叶至善先生就曾根据自己的亲身体验写下《一只窝囊的大老虎》这样的佳作。
同时,我们从系统思维出发,引导学生学会从局外人的角度去反思这次课本剧排演的始末。于是,学生们写出了《做导演,就是项目CEO》 《每一个角色都很重要》 《当组内有分歧时,通过投票决定》 《写剧本,要看原著》 《一个问题,也许有多个解决方案》等文章。学生立足点不同,思维方式不同,看待问题的角度不同,看到的剧场风景也就截然不同了。
排演课本剧是学生非常感兴趣的一个学习项目,当融入系统思维时,儿童对整体设计、剧组各要素分工、剧本推进的问题思考、舞台演出形式就有了崭新的思考格局。
从学会做事,到学会思考,学会整体系统设计,学生能够慢慢够得着,关键是给予学生那把“思维的锤子”。
系统思维的整体性、动态性、团队智慧、局外人等原则的灵活运用,是给语文课堂,给儿童课本剧提供了一种全新的视角,从师生关系上改变原先的支配困境,从儿童内心成功需要上,给予他们支持与满足。
(陈芳,江苏省特级教师、南京市力学小学副校长)