试论构建框架式的习作课堂

【我审题】

师：请大家看一组视频。（播放“心跳”的事件组合抖音视频）看了这些场景，你有什么感受？

生：我感觉心跳得很快，怦怦怦的，似乎能听到心跳加速的声音。

生：是的，我也有这样的感受，刚才看着忽上忽下的过山车，我也想起了自己坐过山车的情景。记得先是一个波浪形的轨道，紧接着一个360度的大转圈，头朝下脚朝上，我还来不及反应，又一个麻花形的三个弯道，“唰唰唰”，只感觉天旋地转……

生：我看到视频中女排队员夺冠后喜悦的场景，不由想到今年新冠疫情得到控制后，支援武汉的医护人员回到南京，分别几十天的父女、母子相拥而泣、万分激动的镜头。

师：是的，或是因为紧张，或是因为害怕，或是因为激动，这些场景和事件让我们的心儿怦怦跳。

【我选材】

师：还有哪些事情让我们心儿怦怦跳呢？今天，我们一起来聊聊习作8《我的心儿怦怦跳》 。让我们来看看书上提到的这些事情，你们刚才想到的场景是不是和书上的举例有相同或者相似的地方呢？（课件出示习作页上半部分）

师：（指名读事例）读完以后，你有什么发现？

生：让人心儿怦怦跳的事情可以是多人在的场景，也可以是一个人的独特感受。

生：不同的人经历同一件事情后，可能会有不同的让心儿怦怦跳的感受。

师：你们真会发现，也就是说你所想起的这件让人心儿怦怦跳的事可以是——（出示：多人或单人、同事不同感受）

师：让我们心儿怦怦跳的事情很多，你最想和大家分享哪件事？同桌之间小声交流10分钟，在习作单上写下要分享的那件事情的题目。记事的文章我们在习作5写过。（课件出示）

课别 习作内容 习作要求

习作5 生活万花筒 选一件你印象深的事情，按一定的顺序把这件事情写清楚。

习作8 我的心儿怦怦跳 选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。

师：你认为习作8的重点是什么？

生：本次习作是在习作5基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情的经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升把事情写清楚的能力。

师：如果你不仅写清楚了事情的经过，而且能把当时的感受也写清楚，你就比上次写事的习作又有了进步，别人也会从你的经历当中得到启发，也许还有更多的人，比如我，还有在场听课的老师们会因此认识你，了解你，甚至你的文章还会发表呢。有信心写好这篇习作吗？

师：说到这，老师想起了多年前自己参加演讲比赛的事情。上场前，我感觉时间在故意跟我作对，过得好慢好慢。虽然已经将演讲词在心中读过百遍，但我还是不放心，紧紧地拿着演讲稿，反反复复地读着，马上要轮到我演讲了……我会想到哪些？我的心会怎样怦怦跳？此时，我的身体会有什么变化？

生：肯定很紧张。

生：也许头上会出汗，腿发抖。

师：你们讲得真好，想到老师心里去了。当时的确很紧张，我的脸通红，手心里都是汗。

师：你们经历过紧张的事情吗？

生：那次走夜路我就特别紧张。

生：还有那次参加百米跑步竞赛我也很紧张。

师：除了紧张的事情，还有让你们感觉高兴、激动的事情吗？

生：那次考试考了100分，我们全家都很高兴。

生：10岁生日那天，家中来了好多人，看着满桌的礼品，我又激动又兴奋。

【我有招】

（一） 框架图示

师：哪位同学愿意来完整地讲一件让自己心儿怦怦跳的事？怎么讲好这件事情呢？老師提醒你，既要讲清楚“事情发展”，也要讲清楚“心情变化”。

（一生讲述“老师报分数”。教师引导同学边听边从“事情发展”和“心情变化”两个方面提炼关键词，并板书。）

师：写一件事，要有一定的顺序，一般按照事情发展的顺序写;不仅要写清事情的来龙去脉，还要在关键的地方适当停留，描述当时自己的心情怎样，发生了哪些变化，把事情和心情结合起来。

师：我采访一下讲述的同学，这件事中什么地方让你心儿怦怦跳？为什么？

生：最让我心跳的就是老师报分报到70分时还没有我，当时我很着急，又有点紧张，心都提到了嗓子眼儿。

师：（板书框架图中表示心情的词语，画波浪线。）一件事就像一条溪流，时而平缓，时而湍急。要想把事情写得引人入胜，就要有一两处扣人心弦的激流。我们要选出心儿怦怦跳的时刻，先说一说当时发生了什么，再停下来，说一说自己当时想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以简略交代，这样文章就会重点突出。

（学生自主填写框架图——情感变化图表，教师巡视，个别指导。）

（二） 参考课文

师：刚才我们理出了框架图，给我们的习作提供了一个支架。现在我们要把“最心跳”的地方写成一段具体、生动的话，把事情讲清楚，把心情写清楚。（出示习作提示：请对照构思图表，围绕描写事情和心情的关键词，把事情的主体部分写成一段具体、生动的话，把事情讲清楚，把心情写清楚。）

师：应该怎么写呢？看看学过的课文给我们什么启示？（课件出示）

生：体会通过人物语言、动作、神态等的变化写心情。

（三） 借鉴同伴习作

师：再来读读这位同学写的《一个人在家》，读读蓝色字体，你有什么发现？（出示习作）

生：这部分主要写人的心理活动。

师：是的，通过心理描写表现人物的感受。再看最后，又写了什么？

生：最后写的是，听到猫儿的叫声，让人感觉更害怕。

师：现在我们明白了，要多角度写心情，可以是外表有变化，可以写内心会起伏，也可以写他人在影响，当然也可以写环境的变化等。

（板书：多角度写心情 出示）

师：从“外表有变化、内心会起伏、他人在影响”这三个角度思考，每个角度写两三句话，组合起来，就可以把“怦怦跳”的感受写得真实、具体。（相机板书思维导图）

【我写作】

师：下面就让我们写写心跳最厉害的那一段，写的时候可以用上预习时积累的词语。（学生自主写作）老师巡视指导。

【我修改】

师：老师在不断寻找有典型意义的作品，被选中的不一定最好，也不一定最差，是各类代表的集合。有五角星的同学请上台，其他同学认真听，第一听同学朗读，第二听老师点评。（学生读片段，投影。）

师：觉得怎么样？

生：句子用词重复，需要修改。“紧张”一词重复了四次。

（教师相机板书修改过程的思维导图：读习作 找问题 改清楚）

师：请大家用上述步骤修改自己写作的片段。

【我提升】

生：分享二次修改的“心跳故事”。

（比对读：同一题材佳作投影。）

师：今天我们完成了“最心跳”部分的写作和修改，请同学们再次对照框架思维图表，在主体段落的基础上，写作其他感觉心跳的地方，增添事情的起因和结尾，完成整篇习作，下节课我们继续交流。

【教学感悟】

《我的心儿怦怦跳》是四上第八单元安排的一次习作。教学中，我調整了以往习作的套路，紧扣教材习作编排体系，从学生习作的角度出发设计六大板块，把儿童最真实的体验生活化，提供了布局谋篇的支架和把心情写清楚的具体方法，习作教学成效显著。

一、板块清晰，全程关注

我避开一般的习作教学模式，按照“我审题—我选材—我有招—我写作—我修改—我提升”六板块进行教学，思路清晰，重点突出，为整个习作教学搭建了一个大框架。用“我”贯穿整个过程，就是从学生学习写作的角度出发，明确习作的主体应该是学生本人，习作过程是在教师引导下自主选材，选择合适的表达方式，自主习作、修改、提升的过程。比较亮眼的地方是“我有招”这一环节，我给学生支了三招，第一招“框架图示”，是以某一学生的讲述为例，给全文搭建了一个大框架;第二招“参考课文”和第三招“借鉴同伴习作”，则是聚焦本次习作的重点和难点，指导学生如何写清楚心情。

二、情境激趣，引发动机

能够激发学生写作热情的不是分析，而是故事和事件。教学开始，我就提供了一分多钟的抖音视频（女排夺冠、坐过山车、走索道等），有的因为激动互相拥抱、欢呼雀跃，这些场景中的人物动作细致入微，表情夸张，有的因为紧张腿在瑟瑟发抖，有的因为害怕狂喊乱叫。播放简短的让人心儿怦怦跳的视频，就是为了将学生带入生活情境中，唤起他们对生活的回忆，引起共鸣，从而产生情感的趋同性，激发起想表达的欲望。

不仅如此，教师时时注意激活写作动机。在学生撰写草稿前，有这样一段煽情的话语：“如果你不仅写清楚了事情的经过，而且能把当时的感受也写清楚，你就比上次写事的习作又有了进步，别人也会从你的经历当中得到启发，也许还有更多的人，比如我，还有在场听课的老师们会因此认识你、了解你，甚至你的文章还会发表呢。有信心写好这篇习作吗？”这样做的目的就是从多角度告诉学生，写好这篇习作有多么重要。

三、联系前学，善于勾连

习作教学要善于勾连目标与教学资源进行整体设计。在习作8之前的课文中，不止一处涉及写人物心情的方法，这节课，我给学生呈现了《牛和鹅》 《西门豹治邺》等课的片段，学生通过读、议有关句段体会到可以通过人物动作、语言、神态等变化写清楚人物的心情。然后又通过读他人的习作明白还可以从人物内心的起伏以及环境的变化等多角度写出人物内心的情感。这样，从“显性结合”与“隐性渗透”两个角度凸显读写之间的辩证关系，将阅读教学与写作教学有机地融为一体。

前后勾连还表现在教师特别善于利用教材在记事作文方面的序列性编排特点，在指导选材环节把习作5和习作8进行比较。通过比对，学生认识到同为记事作文，本次习作是在习作5基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情的经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升把事情写清楚的能力。

四、交流修改，促进提升

都说好文章是改出来的，这话一点不假。修改习作要有评价标准，在这里，评价标准和前面归纳出的多角度写心情的方法是一致的，要从“外表有变化、内心会起伏、他人在影响”这三个角度着手。修改分三步骤：即“读习作—找问题—改清楚”。我先请一位学生读自己写的“最心跳片段”，读完大家评议。有同学指出片段中用了四次“紧张”，显得有些重复，可以换成其他词语。同学们你一言我一语，什么“提心吊胆”“腿发软”“心里怦怦跳”“心里像十五个吊桶打水—七上八下”等，可以一个“紧张”都不用。经过这样一改，文章灵动起来，学生习作能力自然得到了提升。

利用评价标准帮助学生发现习作的问题是一个好办法，目的是达到教学评一致化的要求。学生对照评价标准自己讲述，自评或者他评，这样有助于学生明确该讲的内容，另外也给学生评价其他同学所讲内容提供了依据。这种可视化的“习作目标”可以帮助学生了解“什么是高质量的习作”，同时也帮助教师随时发现和及时解决学生在习作过程中存在的问题，整个课堂气氛活跃，有张有弛，效果良好。

（姜梅红，江苏省特级教师、南京市三牌楼小学教导副主任）