以读为主的低年级诗歌教学举隅

第一课时

板块一：绘本引入，朗读课题

⒈ 同学们读过绘本《妈妈心·妈妈树》吗？（出示绘本）这是儿童作家方素珍的作品。小苹果因为上学而焦虑，妈妈就用手绢做成“妈妈心”陪伴她。方素珍通过绘本告诉我们，“妈妈心”就是关心和爱心。有了“妈妈心”，小苹果就非常安心地去上学了。

2. 方素珍非常了解小朋友，她还写过很多小诗，表现小朋友在不同时期的不同心情，今天，我们要学习的就是方素珍写的诗歌—《明天要远足》。

3. （板书课题：明天要远足）读好课题。注意：“明”，后鼻音;“足”，平舌音。“足”指的是什么？（脚;腿）你知道“远足”的意思吗？远足，是走路到比较远的地方去旅行。

4. 诗歌中的小朋友，她要去哪里远足呢？读完诗歌你就会明白。

【设计意图】 《妈妈心，妈妈树》是一本非常适合幼小衔接阶段孩子的绘本，教师在课前可以推荐学生阅读。由熟悉的绘本引出作者方素珍，再引入方素珍的诗集和诗歌，非常自然地引出课文题目。

板块二：初读感知，随文识字

1. 听老师读课文，注意老师朗读的节奏。

2. 学生自由读。要求：正确地朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。

3. 这首诗歌有几小节？标好小节号。

4. 指名分小节朗读，其他同学认真倾听，发现问题及时指出并帮助纠正。预设学生可能需要指导读音的地方，做好词卡，随机出示。

翘舌音：睡不着 真的 老师 什么时候

轻声：地方 那么多 什么时候

那地方的 真的 说的

语气词：唉 吗 呢

鼻音：那

5. 学生再次练读课文。要求：流利地朗读课文。想一想：课文讲的什么内容？引导：一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。

6. 这个小朋友睡不着觉，她在想什么呢？

（1） “那地方”指的是什么地方？认读“那”字，组词“那里”，“那”的反义词是“这”。通过手指教室里的人或物来理解“那”。

（2） “那地方的海”怎么会有那么多种颜色？你看过大海吗？想不想去看看？（课件出示不同的图片，并解释大海颜色的变化。）海水有很多种颜色，这是谁说的？（出示“老师”，认读并理解）这个小朋友相信老师说的这句话吗？（怀疑）从哪里看出来的？（真的……吗？）

（3） 同学说“那地方的云”什么样？“洁白柔软”让你想到了什么？（出示“同学”，认读并理解）

你见过什么样的云？

7. 用铅笔画出诗歌带问号的三句话，想想应该怎么读。（指名读，注意语气的变化）

【设计意图】 采用随文识字的方法，不脱离具体的语言环境，以读促识，读识结合，读中感悟。根据一年级学生的年龄特点，诗歌教学以读为主。

板块三：巩固生词，指导书写

1. “捡树叶”识字。课件显示满屏的树叶，每片树叶背面藏着一个生字或生词。学生选择哪片树叶，就要读出相应的字音。可以反复练习。全部显示后，再开火车认读，确保人人识记。

2. 用多种方法识记字义。

（1） 睡：（动作演示）上眼皮下垂，眼睛闭上，就是要睡觉了。

（2） 当“目”字放在一個合体字的左边时，就变成了目字旁，目字旁的字往往跟眼睛有关。

3. 学生用自己的方法记忆生字“明”“同”。

（1） 学写“明”字。① 记字形：日（太阳）和月（月亮）都可以带来光亮，二者组合成日月明（回忆《识字9：日月明》），可以组词“明亮”。② 学写法：左右结构，“日”偏左上，“月”的撇画穿插到“日”的下面，这样书写紧凑才好看。③ 练书写：在田字格描红两个，临写一个。④ 组词：明天、明日、明年、明白、明亮……

（2） 学写“同”字。① 记笔顺：半包围结构，笔顺从外到内。② 比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同，观察比较。③ 练书写：教师范写;学生观察后描红、临写。④ 学组词：同学、同事、同时、一同……

【设计意图】 在识字的过程中鼓励学生运用多种识字方法，突出学生自主学习，培养学生的识字能力。要求会写的两个字，在指导时各有侧重，音形义结合，扎实有效。

第二课时

板块一：复习旧知，引入新授

⒈ 上节课，我们初读了方素珍的小诗《明天要远足》。我们认识了课文中的那么多生字词，还记得它们吗？

2. 复习读词（课件随机出示）。

明天 老师 同学 天亮

睡不着 那地方 什么时候

3. 听写句子中指定的词语。明天，老师带我们一同去远足。（听写：明天 一同）

4. 及时校对，发现错误立刻纠正。

板块二：精读课文，体会情感

1. 还记得诗歌内容吗？（齐读课文）

2. 多读几遍，你发现这首诗有什么好玩的地方？

【预设一】

第一节：翻过来/唉—/睡不着。

第二节：翻过去/唉—/睡不着。

第三节：翻过来/翻过去/唉—

（1） 想象小朋友在床上翻来覆去的样子。说说为什么“睡不着”。

（2） “唉”的后面有个破折号“—”，怎样读出长长的叹息声？

（3） 你觉得这几句话该怎么读？观察书中的插图，再想象自己在床上睡不着觉翻来覆去的样子，各自练读。

（4） 指名朗读。指导：嗔怪的语气、拖长的声调、紧皱的眉头、期待的心情……鼓励读出自己的理解，感受远足前的特殊心情。

【预设二】

第一节：那地方的海/真的像老师说的/那么多种颜色吗？

第二节：那地方的云/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？

（1） 想象小朋友说话的表情，练读三个句子。

（2） 指名朗读，同学互相评价，说说朗读时的心情。（期盼、激动、焦急、无奈……）

（3） 除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，小朋友一定还会想什么呢？练说句子：① 那地方的天，真的像爸爸说的，那么吗？② 那地方的树，真的像说的，那么吗？③ 那地方的，真的像说的，那么吗？

【预设三】

唉—/到底什么时候/才天亮呢？

比较朗读以下四个句子，体会感情的不同。

（1） 什么时候天亮呢？

（2） 什么时候，天才亮呢？

（3） 到底什么时候，才天亮呢？

（4） 唉—到底什么时候，天才亮呢？

【设计意图】 让一年级学生说出自己朗读的感受，是有难度的。选择自己认为好玩的地方去说，学生会因为没有拘束而放胆表达。对于诗歌只可意会不可言传的地方，通过不同方式的朗读去呈现。朗读的声音、神态、动作等，既是对诗歌内容的理解，也是对文中情感的表达。

板块三：联系生活，总结提升

⒈ 现在，你知道文中的小朋友为什么睡不着了吗？（远足前控制不住内心的喜悦，希望天亮早点到来。）她要去哪里远足？（海边）

2. 你有过睡不着觉的时候吗？跟大家说说你为什么睡不着，当时的感受如何？

3. 再次有感情地朗读课文，想象自己就是文中的小朋友。

【设计意图】 从学生的生活经验入手，引导学生体会小朋友远足前无比激动、无限期待的心情，能够更加有感情地朗读诗歌。交流的过程既是课文内容的延伸，也是口语交际的自然渗透。

板块四：学习生字，指导书写

1. 学写“才”字。

（1） 看老师在田字格中范写，观察字的笔顺。强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横竖的交叉点起笔，向左下撇出。

（2） 学生在田字格中描红两个，临写一个。

（3） 组词：人才、口才、天才、才能 、刚才、才来……

2. 學写“学”字。最早的“学”字表示教孩子计算，下面的“子”就是孩子的意思，小孩子都需要学习。

（1） 观察字形：上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑;下面“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来的字才稳重。

（2） 学生练写：描红两个，临写一个。

（3）组词：入学、上学、小学、中学、大学、放学……

3. 在《硬笔习字册》上练写新学的两个字。写好之后反馈交流，评比“写字小明星”。

【设计意图】 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。这两个字的写法教学都非常注重学生观察能力的培养，从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

板块五：拓展延伸，好书推荐

1. 把这首诗歌读给家人听，请家人评价你的朗读。

2. 利用课余时间，阅读方素珍的儿童诗集《明天去远足》。这本书收录了“花婆婆”方素珍创作的儿童诗共32首。

【设计意图】 学完课文再把这本好书推荐给学生，课外阅读与课内阅读有机融合。

（胡红，江苏省特级教师、正高级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、南京工业大学实验小学校长）