聚焦语文要素 实施有效教学

张新华

教材按“双线并进”的形式编排：一条是宽泛的人文主线，一条是语文要素主线。教材将各种语文要素分成若干个“点”，由浅入深、由易及难，分布在各单元的课文引导和习题中。不久前，笔者有幸参加了一次市级语文教研活动，研讨内容是六上第八单元的《少年闰土》 《好的故事》，四位教师呈现了四节精彩的课例。

六年级上册第八单元的人文主题是对鲁迅精神的认识，语文学习要素主要有两个：一是借助相关资料，理解课文主要内容;二是通过记叙故事写一个人，表达自己的情感。围绕主题和要素，本单元选编了四篇课文《少年闰土》 《好的故事》 《我的伯父鲁迅先生》 《有的人——纪念鲁迅有感》，一篇单元习作《有你，真好》，一篇《语文园地》。

本文就以此单元为例，结合精彩的课堂片段，谈谈如何聚焦语文要素，实施有效教学。

【课堂呈现一】：词语教学要“有的放矢”

师：鲁迅写作《好的故事》这篇文章时是一九二五年，当时处于中国现代文学创作初期。初读课文，你有什么感受？

生：字词难读，内容很难理解……

师：你知道哪些理解词语的方法？请运用已有的方法理解难懂的字，解决了的打个“√”。（生汇报交流，把不理解的词写在黑板上：泼辣奔迸、皱蹙……）

师：请再读课文，试着联系上下文理解它们的意思。

生：“泼辣奔迸”是指红锦带在水中快速散开。

无独有偶，一位教师在教学《少年闰土》一文时，也运用多种方式来帮助学生理解词语。

师：大家可以联系“值日”一词的意思，结合生活实际，说说“值年”的意思。

生：“值日”是在一周中固定的时间打扫卫生，“值年”是在当值的那一年承担某件事。

师：回答得很好，你根据以往的经验来理解词语的意思。我们还可以用联系上下文的方法来解释词语。

【分析】

以上两位教师都注重词语教学，运用多种方法来教学词语的意思，课堂呈现的效果也很棒。但具体落实在每一课中，要求就不一样了。我们不难发现，《少年闰土》里的语言比较通俗易懂，而《好的故事》里的文字相对晦涩，所以课后有这样的要求：初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。

教材编排具有“系统性”和“整体性”。三年级的教材中，已有对解释词语做专项训练。到了六年级，联系生活实际解释词语就不再作为语文能力的训练点了。我们一定要根据《语文课程标准》中的年段目标和课后要求“有的放矢”。

【课堂呈现二】：段落教学要“有章可循”

师：阅读文章的第二部分，从鲁迅先生的文字中我们读到了一个“好”的故事。能否把文章的开头和结尾删去呢？读第1～3自然段，说说你的感受。

生：我的感受是沉痛，从“昏暗”这个词读出来的。

师出示学习任务二：

生：我认为这样写饱含着鲁迅对美好生活的向往。

师：（出示课后“阅读链接一”）请大家读读这段材料，再想想还有什么新的想法。

生：我的感受是这样的生活是十分令人向往的，说明当时的社会很不安定。

一位教师在执教 《少年闰土》时，为了让学生体会少年闰土这一形象，是这样教学的。

师：文中第一自然段写了少年闰土在作者心中的印象，这是根据什么想出来的？

生：是根据闰土自己说的“瓜地刺猹”这个故事想象的。

师：找出相关语句，读读看，这里少年闰土给你留下了什么印象？

生：我认为闰土很勇敢，一个人在黑夜里刺猹，换成我是绝对不敢的。

师：那“雪地捕鸟”中的闰土呢？

生：经验丰富、聪明、见多识广……

【分析】

高年段特别重视段落的教学，执教《好的故事》的那位教师，为了能让学生走进鲁迅的内心世界，有效地把自己的教学内容和课后题目进行链接，运用材料来丰富对课文内容的理解，进一步拉近和作者的距离。

执教《少年闰土》的这位教师，也是领会了写人叙事这类文章的特点，抓住语句来分析人物形象，课堂上学生的思维还是非常活跃的。但是对人物形象的了解仅仅停留在一个层面显然是不够的，课后有这样一个设计：课文写了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给我講新鲜事的闰土。结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。

这样的设计，能让学生对人物的认识更充分，并告诉他们：对人物形象的认识是会随着了解的不断深入而改变的。此外，这个单元的习作题目是“有你，真好”，教师可以指导学生运用这种写法来描写人，这样写出来的人物才会有血有肉，形象才会更丰富。

【案例反思】

语文教学最难的是“教什么”和“怎么教”，这是因为和语文教学相关的要素实在是太多了。那么我们在课堂上该如何去做呢？笔者认为，“双线并进”的编排形式可以让我们的语文教学更加有的放矢、有章可循。

一、聚焦语文要素，揣摩呈现方式

我们该如何聚焦语文要素呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。

1. 明确单元导语中的语文要素。从三年级上册开始，每个单元的导读页上集中呈现了本单元的语文学习要素，教师在执教本单元课文之前，一定要把单元导读中的内容读懂。

六年级下册第八单元有两个学习要素。第一，“借助相关资料，理解课文主要内容”，这个要素指向阅读。为了能让学生更加深入地理解课文主要内容，除了抓住主要字词，还可以链接资料，让学生多掌握一种理解课文内容的方法。第二，“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，这个要素指向习作。本单元的课文都是写人叙事的，都在字里行间流露出作者的真情实感。

2. 落实课后习题中的语文要素。课后习题是编者意图的直接体现。语文要素在教材中，主要是通过课后习题来呈现的。例如《少年闰土》一文，为了让学生恰当地表现人物形象，表达自己的情感，教师在课后安排了这样的小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。

在《好的故事》教学中，为了让学生体会作者流露的情感，教师设计了这样的问题：“好的故事”其实是一个梦境。这个故事的“美丽” “幽雅” “有趣”体现在哪里？结合课文内容说一说。

因此，教师在制定课文目标时，一定要多关注课后习题，尤其是围绕涉及语文要素的问题设计形式多样的学习活动，保证语文要素在教学中得到有效落实。

3. 践行《习作》和《语文园地》中的语文要素。教材重视学生的语文实践运用与表达，同步推进听说读写能力的发展。在《语文园地》中有这样一道题：读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。

饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋、饱经风霜的大树、树林的深处、秋天的深处、心灵的深处

本单元的习作训练题目是“有你，真好”：拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。

写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。

通过之前的学习，学生知道了如何在写人叙事中表达真情实感，设计这样的练笔，可以强化语言要素，共同促进学生“素质”发展。

二、明确教学目标，实施有效教学

知道了“教什么”之后，我们就可以让语文要素在课堂中开花结果了。

1. 围绕“要素”，确定教学目标。目标是导航，是灵魂。教学目标的确定，直接影响教学效果，应该引起教师的足够重视。例如在“课堂呈现一”中，两位教师都安排了联系上下文解释词语，但是在《好的故事》中运用就非常妥帖，而《少年闰土》中联系生活实际来解释词语就不合适了。教师要围绕“要素”确定学习目标，让每一篇课文的学习都能凸显语文要素。

2. 围绕“要素”，設置学习活动。学习活动是教学的基本形式。教师必须认真研读文本，精心设计学习活动，最终完成教学目标。

3. 围绕“要素”，拓展言语实践。“课文无非就是一个例子”，要想让语文要素真正转化为学生的语文知识技能，教师还须拓展言语实践，让学生习得方法。例如，在教学本单元内容后，教师可以推荐学生阅读鲁迅的其他文章，用学到的“联系上下文”解释文章中的词语，也可以让学生利用资料来进一步理解文章中的内容。

总之，针对教材“双线并行”的编排特点，教师要具有敏锐的眼光，能聚焦语文要素，尽心设计学习活动，让语文要素在学习中“开花结果”，最终形成学生的语文素养。

（作者单位：南京市高淳实小）